[교육학] 캐럴(캐롤 Carroll)의 학교학습이론

본문내용

다음과 같다.
◎ 학습의 정도 = f( 학습에 실제로 사용한 시간 / 학습에 필요한 시간 )
= f( 학습기회지구력 / 적성교수이해력교수의 질)
a. 학습에 실제로 사용한 시간(분자)
학습기회: 학습에 허용된 시간
지구력 : 학습자가 학습에 능동적으로 종사한 시간의 양
b. 학습에 필요한 시간(분모)
적성: 주어진 과제를 완전학습하는 데 필요한 시간
교수이해력: 학습해야할 성질과 학습절차를 이해하는 학습자의 능력으로 등급별 수치화 가능
교수의 질: 교수의 질이 높으면 학습과제를 이해하는 정도가 높아지므로 교수이해력과 상호작용하는 요소로 볼 수 있다. 교수이해력과 비례관계.
위 함수를 분석해보면, 학습의 정도는 분자의 크기가 클수록, 분모의 크기가 작을수록 커진다. 따라서 분자와 분모를 이루는 요소들의 변량을 조절할 수 있다면 학생들의 학습 정도를 최대한으로 끌어올리는 것이 가능하다는 것이 Carroll의 학교학습모형의 요지이다. 반대로 실제로 사용된 시간의 양이 학습에 필요한 시간의 양보다 적을수록 학습의 정도는 낮아진다. 즉, 학습에 실제로 사용한 시간과 학습에 필요한 시간의 크기를 조절함으로써 학습의 정도를 조절할 수 있다는 의미이다. 이는 B. Bloom이 제시한 완전학습에 이론적 발판을 제공해주었다.
V. Bloom의 학교학습모형
B. Bloom은 Carroll의 학교학습모형을 학교현장에 적용하기 위한 다양한 노력을 펼쳤다.

- 전체의 95%의 학생들이 주어진 학습과제의 약 90% 이상을 완전히 학습한 상태.
- 나머지 5%는 신체적 혹은 정신적으로 문제가 있는 학생으로 이들을 제외한 대부분은 학습자의 적성이나 교수 이해력, 그리고 지구력에 알맞은 최상의 수업 조건이 제공된다면 거의 완전히 학습할 수 있다는 것을 의미.
- Bloom의 완전학습모형 역시 학습자의 학습 정도 함수는 Carroll의 함수와 동일.
◎ 학습의 정도 = f( 학습에 실제로 사용한 시간 / 학습에 필요한 시간 )
VI. Carroll의 학교학습모형의 시사점
Carroll은 학교학습모형을 통해서 다음과 같은 시사점을 남기고 있다.
첫째, 모든 학생이 특정과제의 학습에 필요한 시간을 모두 마칠 수 있다면, 100%의 학습 성과를 달성할 수 있다는 측면이다.
둘째, Carroll의 학교학습모형은 절대평가를 지향한다.
셋째, 완전학습의 토대가 되었다.
넷째, 주오 인지적기술적 학습을 위한 것이고, 정의적 학습에까지 활용할 것을 전재로 하지 않는다.
다섯째, 모형에 포함된 모든 변인에 대한 세심한 고려를 통해서 학생성취에 대한 진단과 교정에 좀 더 큰 효과를 볼 수 있다. 즉, 저성취나 과잉성취의 개념을 잘못 사용하는 오류를 덜 범하게 된다.
<참고 문헌>
임규혁, 임웅(2008). 교수-교육심리학. 학지사
전성연(2003). 교수-학습의 이론적 탐색. 원미사.
변영계(1999). 교수-학습이론의 이해. 학지사.
이화여자대학교 교육공학과 저(1998). 교육방법 및 교육공학. 교육과학사.
이성호(1999). 교수방법론. 학지사.

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