학교폭력에 영향을 미치는 요인과 심리 평가적 접근방법

소개글

학교폭력에 영향을 미치는 요인과 심리 평가적 접근방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학교폭력의 정의 및 현상

2. 학교폭력의 사례

3. 학교폭력을 설명하는 이론적 관점

4. 학교폭력에 영향을 미칠 수 있는 위험요인

5.학교폭력의 심리 평가적 접근방법

6. 학교폭력 청소년 사법정책

본문내용

19.8
계
146
100
학교 폭력 가해자
범주
빈도
백분율
동년배
122
77.7
선배
24
15.2
기타
11
7.0
계
157
100
(2)학교폭력 피해사건에 대한 학교 측의 태도 및 대처행동
범주
내용
빈도
책임 회피, 미온적 태도, 사건 해결에서의 무능력
책임 없다고 문제처리 안 함, 적절한 대안을 찾지 못함, 가해 측과 잘 합의하라고만 함
16
사건 해결에 비협조적, 증거 자료를 주지 않음, 사실왜곡
증거자료를 주지 않음, 조용히 넘어가길 바람, 공개적으로 이야기해서 어렵게 만듦
11
심각하게 받아들이지 않음
특별한 일 아니니 잘 해결될 거라고 함, 심각하게 받아들이지 않음, 반성문 쓰는 것이 고작임, 별로 큰일이 아니니 내일 학교 나오라고 함
9
피해학생도 잘못 있다, 피해 측이 과민 반응하고 특이하다는 지적
피해학생이 난리친다고 봄, 공주병 있으나 가정교육 잘해 달라고 함, 피해학생이 독특하다고 함
6
피해학생에 대해 보호조치를 하지 않고 약속을 안 지킴
자리 떨어뜨려 놓겠다고 하고는 실행 안 됨, 제대로 학생을 돌봐 주지 않음, 해결한다고 했으나 여전히 문제 발생
5
가해자 편에 섬
오히려 가해자를 감쌈
1
계
48
학교 측이 무책임하고 비협조적이며 오히려 피해학생의 잘못도 있다고 지적하고 피해학생 보호에 적극적인 태도를 취하지 않기 때문에 사건 초기에 피해 측은 사건을 은폐하려고 한다는 의심과 사건을 믿고 맡기기 어려워하는 불신으로 이어질 수 있다. 따라서 학교는 사건 초기에 사건의 진실규명에 최선을 다해야 한다. 그리고 조사한 사실에 근거하여 적극적인 태도로 사건 해결에 임하는 태도를 보여야 피해 측과 신뢰관계가 형성되며 이러한 신뢰가 사건의 긍정적 해결에 중요한 영향을 미친다는 사실은 학교 교사상담 시 알려 주어야 한다.
3) 피해학생의 일반적 특성
상담 의뢰자가 밝힌 학교폭력 피해학생의 일반적 특성을 성격, 평상시 학교생활, 외모로 구분하여 살펴보았을 때, 성격은 내성적이고 소심 및 예민하며, 문제 성격이며, 말이 없고 얌전하며, 착하고 순하며, 자기 비하적이며, 일반적인 보통성격으로 분류할 수 있었다.
피해학생의 평상시 학교생활에서 특이할 만한 것으로는 두 가지가 있다. 첫째는 ‘성적이 상위권에 학교생활을 잘하는 학생’이 ‘지각하고 친구와 갈등하고 부적응 문제행동을 일으키는 학생’보다 피해가 더 많았다는 사실이다. 이는 불특정 학생이 특별한 이유가 없이 학교폭력의 피해학생이 될 수 있다는 가능성을 시사하고 있다. 둘째는 과거에 학교폭력의 피해경험이 있는 학생이 다시 피해를 겪고 있었다는 사실이다. 반복피해를 경험하는 학생은 피해기간이 장기간일 가능성이 높아 피해가 심각한 상태에 놓일 수 있다.
4) 학교폭력 피해학생의 현재 상황
범주
내용
빈도
계
심리 정서적 피해 실태
분노, 공격적 행동
7
40
심리적 충격
6
우울
6
신체증상
5
자살, 자해
5
무기력, 자기비하
4
불안
3
어지러움
2
불면, 환청
2
학교 싫어함과 거부와 두려움
학교 가기 싫어함
9
31
등교 거부
9
학교 가기 두려워함
6
전학 요구
4
친구와 교사에 대한 싫음과 두려움
3
정신과 치료
정신과 치료 및 입원
9
19
정신이상 증세
8
정신이상 증세
2
계
90
90
5) 학교폭력 사건의 발단
학교폭력의 발단으로는 사소한 갈등이 가장 높게 나타났고 말과 행동의 실수, 일회성, 우발적, 오해 물건 요구, 심부름, 순으로 나타났다. 사건 발단은 몇 가지로 유형화하기 어려울 정도로 사건마다 다양하다. 상담 시 발단의 원인과 배경에 대해 세심하게 관심을 가지고 살펴보아야 한다. 예방차원에서도 근본적으로는 또래 친구 사이에 지켜야 할 예절이나 타인을 배려하도록 하는 교육이 필요하다. 또한 또래 갈등 장면에서 지혜롭게 갈등상황을 풀어 가도록 하는 내용을 학교폭력 예방교육에 포함시켜야 한다.
6. 학교폭력 청소년 사법정책
(1) 학교폭력 예방을 위한 현행 법체계
1) 소년법
우리나라에서 종래 학교폭력이 발생하면 그에 대해 소년법이 적용되어 왔다. 가해학생에 대한 대응수단으로는 경찰의 전건송치주의에 출발하여 검사의 선도조건부 기소유예나 관 할 소년부에 의한 보호처분 또는 통생적은 형사법원에 의한 형사처분에 이르기까지 다양 하다.
(2) 현행 소년사법체계의 문제점
우리나라 소년법은 1958년 7월 24일 법률 제389호로 제정된 이래 지금까지 총 6회의 개정이 있었다. 최근 개정은 2007년 12월 21일자로 공포되었다. 개정이유는 최근 청소년 인구의 감소에 따라 소년사건수가 감소되고 있지만 소년범의 재범률은 높은 수준을 유지 하고 있고 범죄가 흉포화되고 있어, 처벌 위주에서 교화 선도 중심으로 소년사법체계를 개선하기 위함이다. 개정 소년법의 주요 내용을 개관하며 ①만 20세 미만에서 만 19세 미만으로 소년 상한연령의 하향조정②12세 이상에서 10세 이상으로 촉법소년 및 우범소 년 하한연령의 하향조정③소년보호 사건에 대한 국선보조인제도 도입④독립 보호처분으로 서 사회봉사명령과 수강명령의 신설 등 보호처분의 다양화 및 보호처분의 기간조정 등이 다. 그러나 이러한 개정에도 불구하고 여전히 해결되지 않고 남아있는 문제가 있다. 첫째, 현재와 같이 보호절차와 형사절차로 이원화된 소년법의 체계가 타당하고 합리적인 것인지 에 대하여 고민해 보아야 한다. 이 문제는 우리나라 학계와 실무에서 깊이 논의되지 못했 지만, 소년사법의 이원화와 일원화의 장단점을 검토해 보아야 할 것이다. 둘째, 이와 관련 하여 우범소년을 소년법의 적용 대상에 포함시킬 것인지의 여부도 다시금 검토해봐야 한 다. 비행소년에 대한 보호처분을 부과할 필요성을 부정할 수는 없지만 범죄를 저지를 우 려가 있다는 사실만으로 여사제재나 다름없는 보호처분을 부과할 수 있는 현행 소년법의 태도는 소년의 인권을 무시한 것이며, 우범소년에 대하여는 소년사법절차를 거치게 할 것 이 아니라 소년복지를 담당하는 별도의 행정기관이 그 보호임무를 담당하도록 하는 것이 타당하다는 주장이 있다.
참고문헌
문용린 외 공저,「학교폭력 예방과 상담」,『학지사』2006.
문용린 외 공저 「학교폭력 위기개입의 이론과 실제」『학지사』2008.

키워드

심리학,   학교폭력,   청소년,   사범정책