언어습득이론의 개념, 언어습득이론의 종류, 언어습득이론의 견해, 언어습득이론으로 본 교수학습방법, Skehan의 외국어습득, 언어습득이론으로 본 모국어교육과 외국어교육 분석(언어습득, 모국어교육, 외국어교육)

소개글

언어습득이론의 개념, 언어습득이론의 종류, 언어습득이론의 견해, 언어습득이론으로 본 교수학습방법, Skehan의 외국어습득, 언어습득이론으로 본 모국어교육과 외국어교육 분석(언어습득, 모국어교육, 외국어교육)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 언어습득이론의 개념

Ⅲ. 언어습득이론의 종류
1. 자연 순서 가설
2. 모니터 가설
3. 입력 가설
4. 정의적 여과 가설

Ⅳ. 언어습득이론의 견해

Ⅴ. 언어습득이론으로 본 교수학습방법

Ⅵ. Skehan의 외국어습득

Ⅶ. 언어습득이론으로 본 모국어교육과 외국어교육

참고문헌

본문내용

문법과 규칙을 중심으로 표적 언어에 관한 숙달이나 유창성을 도모한다.
모국어 학습은 생활 국어가 아닌 한에서만 언어를 위한 언어[메타 언어]를 구사하여 교육하고자 하나, 외국어의 학습은 벨리츠 등의 직접교수법[direct method]이 아닌 한 생활 언어마저 일단은 모국어로 번역하는 일을 주로 해서 이루어진다.
모국어의 경우 언어 규칙의 습득은 언어에 관한 선천적 능력에 의거 연역적으로 이루어진다 하였다. 그러나 외국어의 학습에서는 연역적 방법의 규칙 인식을 중히 여기고자 해도 아직은 그걸 성공한 이론이나 접근법이 이루어지지 않고 있다. 그러므로 오늘의 언어 교육, 외국어 교육, 문법 교육이 여전히 귀납에 의한 분석과 설명과 유추 등 연습에서 떠나지 못하고 있다. 이처럼 모국어 교육과 외국어 학습은 그 표적과 내용과 방법에서 큰 차이가 있는 것이므로, 외국어 학습에서 제시된 갖가지 접근법이나 테크닉이 국어 교육 특히 국어과 교육에서 곧이곧대로는 적용되지 아니하는 어려움이 있다. 그러나 이 말은 결코 외국어의 학습에서 제시된 방법이나 절차가 깡그리 국어 교육에서 쓸모없는 것이어야 한다는 말과는 다르다.
우선 문(文)을 생성해 내는 문법 규칙의 학습에 관하여 살펴보자. 앞에서 보듯이 모국어에 의한 무한수의 문법적인 문장 생성은 이미 45세 경에 거의 완전에 가깝도록 이루어진다. 그러기에 문법이란 단지 언어 현상을 과학적으로 설명하기 위한 이론에 지나지 않는 것이고, 이런 문법은 이미 아이 시절에 완성되는 것이란 믿음을 가지기도 한다. 사실이 비록 그렇다고 해도 국민 학교 교육에는 이른바 언어 교육으로서의 국어 교육이 아주 무시되어야 하는 것은 아니다. 물론 모국어 교육일 경우 외국어 학습에 비해 언어 지식 관련 학습 사항이 질과 양의 면에서 비교적 낮거나 적은 것이기는 해도, 여전히 국어의 교육에 문법 교육은 필요불가결한 것이다.
산이 책을 읽는다.라는 문장이 비문(非文)임을 알지 못하는 아이들은 없더라도, 선생님의 말씀이 계셨다.라는 식으로 제약 규칙이나 규범, 가치면에서 미숙한 언어를 구사하는 아이는 흔하다. 학교에서의 문법 교육은 언어 능력에 관한 것이기보다는 언어 수행 관련으로 나타나는 비규범성(非規範性)을 제거코자 하는 데에서 여전히 큰 몫을 담당한다. 본시(本時) 수업에서는 이제까지 경험하지 못하였던 새로운 낱말이 나타날 때, 그 생소한 낱말의 개념을 형성하여 활용토록 하기 위하여, 그 뜻을 지적하기보다는 용법을 연습시키는 일이 흔하다. 곧 소담스럽다라는 낱말이 처음 나올 때, 수수하게 풍족하고 아름답게 보인다.라는 뜻을 외게 하지 않고, 그 낱말을 가지고 장독대 위에 쌓인 눈이 소담스럽다, 함박꽃이 핀 모습이 소담스럽다.라는 등으로 짧은말, 짧은글짓기를 하게 하거나, 아니면 사과가 많이 열려 보기가 좋다라 는 글 속의 보기가 좋다.를 소담스럽다로 바꾸어 써 보게 한다. 곧 문형 학습의 대치(代置) 방법을 적절히 이용한다. 이는 분명 구조언어학에 따른 언어 교육 방법 중의 하나를 우리 국어 교육에 도입한 결과였다.
그럼에도 불구하고 학자들 가운데에는 외국어 학습 이론과 모국어의 그것이 달라야 할 것이므로 외국어 학습, 특히 모방과 기억을 중심으로 하는 구어청취적 방법에서 이루어진 것 등의 도입을 우스겟거리로 삼으려 하나, 그건 결국 소아병적 아집(我執)이나 마찬가지다. 언어 교육의 강화의 이론 또한 국어 교육을 위해 크게 이바지하는 바가 있었으며 또 있어야 한다.
아이들이 모국어 습득은 음성 언어를 통한 의사 전달과 직결되어 있어서 그런 과정에서의 습득이 연역적일 수도 있지만, 그 습득 결과의 귀납이 더욱 효과적인 의사소통을 촉진시키는 면도 있다. 또 언어 습득이 필연적으로 일상생활의 수단인 의사 전달과 결부되어 있는 상황에서는 행동주의 심리학자들이 주장하는 수다한 강화가 실제로 이루어지고 있는 면면을 무시할 수가 없다. 언어 수행 과정에서의 제반 장점이나 오류는 청자의 즉각적 칭찬이나 교정(矯正)에 의해 조장하고 수정하는 큰 힘을 발휘한다.
참고문헌
○ 남기심·이정민·이홍배(1980), 언어학 개론, 탑출판사
○ 박현석(2002), 언어습득이론과실제
○ 이차숙(2005), 유아언어교육의 이론과 실제, 학지사
○ 윤학태(1997), 언어습득이론과 환경적요소, 동국대학교대학원
○ 정동빈(1993), 언어습득론: 그 이론, 기저와 실제, 한문화사
○ 최상진 외(2004), 언어 이야기, 경진 문화사
○ 하길종(2001), 언어 습득과 발달, 국학 자료원

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