인성교육의 방향과 지도방법

소개글

인성교육의 방향과 지도방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 인성교육이란?

Ⅱ. 아동의 인성발달
1) 초등학교 아동의 인성발달 단계
2) 초등학교 아동들의 발달영역별 특성

Ⅲ. 학교교육에서 인성교육의 특징

Ⅳ. 학교 인성교육의 방향

Ⅴ. 바람직한 교사의 인성

Ⅵ. 인성교육의 지도 원리

Ⅶ. 학교현장에서의 인성교육의 지도 방법
1) 교과수업 영역
2) 생활지도 영역
3) 특별활동 영역
4) 재량활동 영역
5) 클럽활동
6) 학급운영

< 참고자료 >

본문내용

떤 사실을 알아내는 것이다. 문헌조사는 책, 신문, 잡지 등을 활용하여 자료를 찾는 것을 말하며, 실태조사는 우리 주위에 어떤 일이 실제로 일어나고 있는지, 일어나고 있다면 어떻게 일어나는지를 조사하는 것이다.
(3) 체험학습
체험학습은 교실이라는 폐쇄적인 공간을 뛰어 넘어 학습자로 하여금 다양한 환경과 직접적이고 능동적인 접촉을 통하여 상호작용 할 수 있는 기회를 제공함으로써 자기 스스로 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우고 아울러 창의성과 사회성 등 올바른 인성이 형성될 수 있도록 하는 것이다. 체험학습은 학생들의 욕구와 흥미를 바탕으로 자발적인 참여를 전제하며, 전인교육으로서 교육적 가치를 추구하는데 그 의의가 있다. 체험학습의 효과를 높이기 위해서는 학교가 중심이 되고 가정과 지역사회가 연계하여 추진하는 것이 바람직하며, 학교 현장에서 단편적으로 실시하고 있는 체험학습을 구체화하고 다양한 프로그램으로 개발하여 실시할 필요가 있다. 따라서 프로그램을 작성할 때에는 지역 여건을 최대로 이용하여 체험학습을 통하여 학생들의 상호협조와 토의, 토론, 민주적 생활 속에서 자주성을 바탕으로 강인한 정신력과 잠재력을 개발할 수 있도록 해야 한다. 또한 학년 발달에 맞고 교육적 효과가 충분하여, 흥미 있고 변화가 있게 하여 학생들의 개성과 취미를 발휘할 수 있도록 다양한 활동이 이루어지도록 해야 한다.
(4) 역할놀이 학습
역할놀이는 행동을 통하여 문제를 다루는 것으로 어떠한 문제 상황을 기술하고 그에 따른 행동을 한 다음 그 결과를 토론하는 과정을 거치는 방법이다. 일부의 학생들은 역할연기자가 되고, 다른 학생들은 그것을 관찰한다. 한사람은 자기 자신을 다른 사람의 입장에 서게 해서 다른 연기자들과 상호작용 하도록 한다. 이와 같은 상호작용과 역할놀이를 하는 동안 감정이입, 동정심, 울분, 애증 등이 모두 나타나게 되는데 이런 것들이 잘 되면 그것이 우리
생활의 일부가 된다. 역할놀이 과정은 학생으로 하여금 그들의 감정을 탐색하고, 그들의 가치, 태도, 지각에 대한 통찰력을 갖게 하고, 그들의 문제해결 기능과 태도를 개발하고, 교과 내용을 여러 가지 방법으로 탐색하게 하는 하나의 도구로서 생생한 인간행동의 예를 제공한다. 역할놀이 모델의 수업 단계는 집단의 분위기를 조성하는 상황설정과, 참여자 선정을 통한 역할 준비, 무대설치와 연기자 그리고 관찰자를 준비시키기, 역할놀이 실연하기, 역할놀이 이후 토론과 평가하기, 수정된 역할놀이 하기, 평가하기 등으로 이루어진다.
5) 클럽활동
서로 같은 취미나 관심을 가진 학생들로 구성된 집단 활동을 통하여 소질과 적성을 계발하고 협동심을 기르며 원만한 인간관계를 형성하는 활동이다. 이 영역에서는 학생의 자율성과 창의성을 최대한 보장하고, 원만한 인간관계를 형성하는 데에 초점을 맞추어야 한다. 클럽활동이 효과적으로 이루어지기 위해서는 학교의 실정, 지역사회의 여건, 구성원들의 요구에 민감하게 적응할 수 있도록 융통성이 있어야 하며, 현재의 문제와 활동을 파악하고 학생들로 하여금 이러한 활동에 효과적으로 대처할 수 있는 탄력성이 있어야 하며, 학생들의 요구와 흥미를 충족시킬 수 있는 방향으로 운영되어야 한다.
6) 학급운영
(1) 교실관리
학급관리의 중요한 요소로 교실관리이다. 인간은 환경의 지배를 받는다. 더구나 한창 감수성이 예민하고 발육기에 있는 학생들에게 있어서 교육활동에 환경이 작용하는 비중은 크다. Houston은 환경을 물리적 환경, 생물적 환경, 사회적 환경, 정신적 환경으로 분류하고 교육에 환경이 미치는 영향이 크다는 것을 강조하고 있다. 더구나 학교생활의 대부분이 이루어지는 학습의 장인 학습 환경이 학생위주로 학급생활을 해나가는데 불편이 없도록 유동적이고 생동적으로 꾸며야 한다. Tidyman은 학습 환경 정비 요소로 교실자체, 비품과 설비, 교실의 정비, 교실관리 등을 들고 책상, 실내 장식 등은 교실정비에 포함되며 이러한 정비는 거의 다 교사에 의해 이루어지고, 여기에 교사의 교육철학을 적용하여 그 자신의 프로그램에 기초를 들 수 있다고 보고 있다. 학급환경구성은 고정적이고 평면적인 것보다는 역동적이며 주체적인 환경을 구성함은 물론 교사 중심적지적 게시물보다는 학생 중심적 탐구력을 유도하는 작품을 게시하도록 한다. 학급의 관리에는 학생은 명랑한 생활이 유지되게 하고 교실은 항상 깨끗한 교실이 유지되도록 한다.
(2) 교사의 학급 운영
교사는 학습자인 학생들을 사랑으로 보살피며 존중하여서, 교실에 따뜻하고 온정적이며 긍정적인 분위기를 형성하여야 한다. 이렇게 될 때 학교는 더욱 더 인간적인 장소가 될 수 있으며, 비로소 가치를 전달할 수 있다. 즉 옳은 일에 대해서 인식하는 것이 행동으로 연결될 수 있을 것이다.
⇒ 위의 영역별 방법을 살펴보았을 때 인성교육은 각각 독립적으로 실시되는 것이 아니라 함께 이루어질 때 그 효과가 더욱 클 것이다. 즉 교사는 학급운영만 온정적 분위기를 만드는 것이 아니라 수업이나 다른 활동을 함에 있어서 이것이 바탕이 될 때 인성교육은 더욱 학생들에게 잘 수용 될 것이다.
< 참고자료 >
「인성교육 어떻게 할 것인가」김남선, 서울: 내일을 여는 책(1998)
「생활지도 상담 진로지도」김충기, 서울 : 교육과학사(1998)
「초등학생이 지각하는 학교인성교육과 학교생활적응도와의 관계」노수미, 연세대학교 교육대학원 논문(2003)
「초등학교 인성교육의 방향과 프로그램 개발에 관한 연구」이옥경, 군산대학교 교육대학원 논문(2005)
「제주지역 초등학교 인성교육 프로그램의 내용 분석」현미옥, 제주교육대학교 교육대학원 논문(2005)
「초등학교 인성교재의 내용분석에 비추어 본 인성교육의 실제적 의미」이효련, 창원대학교대학원 논문(2002)
「초등학교 아동이 기대하는 학급경영 효율화에 대한 담임 교사의 역할」정흥섭, 건국대학교 교육대학원 논문(2004)
「인성교육 집단상담 프로그램이 아동의 사회성 향상에 미치는 효과」문정녀 울산대학교 교육대학원 논문(2002)
「인성교육을 위한 인성덕목의 요인분석」진흥섭, 인천교육대학교 교육대학원 논문(2003)
충청남도 교육청 http://www.cne.go.kr/

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