무정초등학교 국어 수업 전사

목차

1. 전사 규칙

2. 수업 전사

본문내용

다.
- 선생님이 ‘들으면서’라고 말할 때
는 귀에 손을 대고 듣는 모양을,
‘정리를’ 이라고 말할 때는 손으로
적는 모양을 보여주어 초등학생에
게 적합한 몸짓 언어를 사용하고
있다.
- 손가락으로 하나를 표시. 방송을
잘 적고 있는지를 살피기 위한 선
생님의 움직임은 보이지 않는다.
- 학생들이 웅성웅성하자 선생님이 학생들 사이를 움직이며 학생들이 잘 적고 있는지를 살핀다.
- 선생님이 학생들에게 정리할 시
간을 주며 잘 정리하고 있는지 살
펴보려 학생들 사이를 움직인다. 선
생님 얼굴에서 학생들이 잘 정리를
하지 한 것 같아 걱정스러워 하는
표정을 읽어낼 수 있다.
- 선생님께서 모둠을 돌아다니며
의논이 잘 되고 있는지 확인한다.
선생님과 학생간의 간격이 공공적
간격에서 사회적 간격, 개인적 간격
으로 변하면 학생들이 더욱 모둠활
동에 열심히 참여하는 결과를 낳게
된다.
- 모든 학급은 학급고유의 구호를
가지고 있다. 이러한 구호는 학급
구성원들 간의 결속을 다지고 선생
님께 주의를 집중하는 효과를 낼
수 있는데 이 반은 독특하게도 구
호가 무슨 구호인지 알아들을 수도
없는데 마지막에 ‘파이팅’을 말하면
서 하나로 뭉쳐진다.
- 경상도 지방이지만 선생님이 표
준어를 사용하려고 의식적으로 노
력을 많이 해서 평상시엔 사투리가
거의 드러나지 않으나 영어 발음에
서 ‘화이트’를 ‘와이뜨’라고 발음하
는 실수를 하고 말았다.
- 학생도 선생님처럼 '와이뜨'라고
발음한다. ‘화이트’라고 해야 맞다.
- 모둠원의 학생들이 나와서 발표
를 진행하는데 말차례를 명확히 지
키고 있다. 사전에 합의되었는지의
여부는 잘 모르겠으나 한 학생이
다른 학생을 지목하면 그 학생이
말을 하는 형식이 반복되는데 말차
례를 서로 차지하려 한다든가, 넘기
려고 하는 모습은 보이지 않는다.
- 발표를 진행하는 학생이 다른 학
생에게 발표를 잘한다고 말을 하는
데 ‘역시’로 미루어 보아 반어법을
사용하는 듯하다. 교사가 긍정적 피
드백을 할 때 학생이 반어법으로
오해하지 않도록 주의해야 할 사항
이다.
- 긍정적 피드백과 함께 지금까지
의 학습내용을 정리하고 있다. 우선
피드백으로써 학생들에게 학습한
정보를 제공하고 있고 더불어 칭찬
을 함으로써 보상이나 강화의 형태
로 작용하고 있다.
- 선생님이 6하 원칙에 따라 학습
한 내용을 정리하다가 중요한 내용
은 발표를 시킨다. 중요한 내용은
정말 중요한 내용이라서 의도적으
로 학생에게 생각할 기회를 주는
것이고 말차례의 전달이라고도 볼
수 있다.
- 즉각적인 피드백. ‘맞이하기 위해
서’를 ‘기념하기 위해서’로 교정해
주었다.
- 다음 활동으로 넘어가는 설명이
다. 꽤 긴 시간동안 선생님이 교구
를 붙이며 모둠별로 해야 할 일을
재인식 시켜 주고 있다. 교구를 붙
이는 시간을 효율적으로 관리하는
선생님의 노하우가 엿보인다.
- 선생님이 모둠 활동을 위한 책상
배열을 할 때 틀어주는 음악이다.
이러한 음악을 틀어주는 것은 학생
들이 모둠을 만드는 것도 하나의
활동이라고 인식하게 하는 효과가
있다.
- 지금까지 황미정 선생님은 안정
된 말투와 말의 속도를 유지했다.
그러나 이 시점에서 준비한 수업을
전부 보여주기에는 시간이 촉박함
을 깨닫고 마음이 급해 말투와 억
양이 불안정해지는 모습이 보인다.
- 선생님이 모둠별로 돌아다니며
활동이 잘 이루어지고 있는지 지도
한다.
- 학급에서 정한 규칙. 주의를 집
중시키는 효과가 있다.
- ‘줘보세요.’보다는 ‘주세요.’라는
표현이 적절하다.
- ‘와이트’가 아니고 ‘화이트’라고
발음해야 한다.
- 발표하는 학생이 어머님과 기타
외부인들로 인하여 긴장하고 있다.
이러한 말하기 불안은 다양한 말
하기 경험, 신체적 훈련, 언어적 훈
련, 공포 극복 훈련, 철저한 준비와
시뮬레이션, 상황과 대화의 분석을
통해 극복될 수 있다.
- ‘2반들’은 ‘2반’ 또는 ‘2반 아이
들’이라고 해야 옳다.
- 학생들이 발표하는 동안 선생님
의 표정은 안절부절못하고 있고 손
동작도 계속 초조해 보인다. 선생님
은 시범 수업에서 좀 더 여유있고
자신감 있는 모습을 일관되게 보여
주어야 한다.
- 발표 후 인사하고 들어가는 것은
청중에게 예의를 갖추는 좋은 학습
태도이다.
- 준비한 내용을 발표한 후 꼭지점
댄스를 감상해야 하는데 선생님이
수업 시간상 중간에 끊었다. 어쩔
수 없는 상황이긴 하지만 스포츠
부 모둠원은 살짝 서운할 듯하다.
- 발표를 하기 전에 준비가 미흡하
니 양해를 바란다는 말을 하고 있
다. 초등학생답지 않게 청자를 고려
한 말하기 방식이다.
- 모둠원들의 대사가 전체적으로
잘 안 들린다. 평상시에 좀 더 큰
소리로 발표를 진행하는 연습을 해
야 할 듯하다.
- 보다 못한 선생님이 중간에 부정
적, 교정적 피드백을 한다. 학생의
잘못된 사항을 정확히 지적한 피드
백으로 이 정도(꿀밤)는 적절하다
고 생각한다.
- 시간이 모자라 충분히 준비하지
못한 손가락 인형극에 대해 관객의
양해를 구하는 발화이다.
- 역시 시간에 대한 부족함으로 인
해서 학생들에게 빨리 발표를 진행
할 것을 요구하고 있다. 선생님의
다급함이 느껴진다.
- 수업 시작 후 몇 분이 지나고 종
이 쳤었다. 수업 중 총이 친 것을
보면 선생님이 일부러 수업을 조금
일찍 시작했음에도 불구하고 수업
시간 배분을 실패했음을 알 수 있
다.
- 정리 화법의 단계 중 활동 결과
를 요약하려고 하다가 학습 분위기
가 흐트러져 학습 분위기를 조성하
고 있다.
- 학습 결과에 대한 평가를 O,X 평가로 실시한다.
- 공부한 내용을 정리한다.
- 발표를 잘 하지 못한 원인을 짚
어주고 있다. 말하기 불안의 요인
중 사회 문화적 요인에 해당한다.
- 정리 화법의 단계 중 실제 적용
방법을 다루는 단계이다. 학생들로
하여금 발표하게 함으로써 방송하
기를 내면화 하도록 한다.
- 학생 스스로 말하기 불안의 요인
을 알고 있다. 밑의 두 학생도 마찬
가지이다.
- 활동 결과를 요약, 정리한다.
- 차시 예고가 이루어진다.
- 과제물은 제시되지 않았다.

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