교육과정의 유형

목차

【 목차 】
1. 들어가며

2. 교육과정의 유형
(1) 교과중심 교육과정
(2) 경험중심 교육과정
(3) 학문중심 교육과정
(4) 인간중심 교육과정
(5) 재개념주의 교육과정
(6) 잠재적 교육과정
(7) 영교육과정

3. 조사를 마치며

※ 참고자료 ※

본문내용

로 의도했던 학습의 결과로 초래되는 교육과정으로서 문서화된 공식적 과정을 말한다. 반면 학생들이 학교에 다님으로써 학교의 의도적인 계획에 담겨 있지 않은 것을 배우기도 하는데, 이것을 잠재적 교육과정(Latent Currculum)이라고 한다. 즉, 잠재적 교육과정은 학교에서 계획적으로 의도하지 않았던 학습의 결과로 초래되는 것으로서 시간에 대한 개념, 질서에 대한 개념, 교사로부터 배운 권위에 대한 개념 등은 은연중에 학습되는 것이다. 이 교육과정은 문서화되지 않은 비공식적 교육과정으로서 교사의 인격, 학급의 분위기, 인간관계 등에서 많은 영향을 받는다. 잠재적 교육과정에서 배운 것은 영속성이 있으며 표면적 교육과정에서 배운 것보다 더 큰 중요성을 지니고 있다. 이는 정의적 영역에 작용하여 도덕과 인격에 큰 영향을 미친다.
(7) 영교육과정
학교에서 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정 이외에 또 다른 교육과정이 있는데, 이것이 아이즈너가 말한 영교육과정이다. 학교에서 가르치는 교과영역, 사고영역이 있는 반면에 학교에서는 가르치지 않지만 학생들에게 교육적 결과를 가져오는 교과영역, 사고영역들이 있다. 표면적잠재적 교육과정과 더불어 제3의 교육과정으로서 학교교육이 빠뜨린 영역을 살펴서 가르치는 것이다. 학교교육에서 관습적으로 가르치지 않는 영역, 또 중요함에도 불구하고 소홀히 간주되는 경제학, 예술, 법률학 등이 여기에 해당된다.
제3의 교육과정으로서 영 교육과정에 대한 논의는 학교교육의 부주의로 인해 빠뜨린 부분이 없는 지를 살펴보아야 할 것이다. 더 나아가 이것은 학교교육이 내용을 풍부하게 하며, 학생들에게 더 많은 교육적 결과를 기대해 볼 수 있게 한다.
3. 조사를 마치며
사실 교육과정 및 평가는 대학교 2학년 과정이지만, 필자는 대학4년차로 교생 실습을 앞두고 이제야 수업을 듣게 된 점에 대해서 크게 후회하지 않는다. 교수님께서 내어준 과제를 통해 교육과정의 유형을 조사함으로써 각 유형의 특징에 관한 스키마를 확립하였고, 7차 교육과정에 관련된 내용을 결부시켜 봄으로써 새롭게 이해의 폭을 넓힐 수 있었기 때문에 조사하는 시간 내내 뜻 깊었다.
이상 조사를 마치며 필자의 짧은 소견을 밝히자면 어떤 특정한 교육과정의 배경이론이 절대적으로 옳다 그르다고 섣불리 판단해서는 안 된다. 그 이유는 극단적인 이론적 바탕의 교육과정은 교육 자체에 위협이 될 수 있다. 다시 말해 앞으로 모든 국가의 교육과정에 서는 기존의 교과중심, 인간중심, 학문중심 교육과정 등의 장점을 통합한 것으로 실제 학교에서 적용시켰을 때 최대한 부작용이 없도록 다양한 각도의 교육과정을 구축해야 할 것이다.
※ 참고자료 ※
박도순,『교육과정과 평가』, 문음사, 1999.
송인섭, 『교육과정 및 교육평가』, 양서원, 2001.
김종서,『교육과정과 교육평가』, 교육과학사, 2002.
김대현 외,『교육과정 및 교육평가』, 학지사, 1999.
김종서,『교육과정과 교육평가』, 교육과학사, 1997.
김재춘 외,『현직교사를 위한 교육과정과 교육평가』, 교육과학사, 2002.

키워드

교육과정,   교육과정의 유형,   교육과정 유형