[국어교과평가][국어교육평가][수행평가][교수학습평가]국어과교육(국어교육)의 과정과 국어과교육(국어교육)의 평가 항목 및 국어과교육(국어교육)의 교수학습 평가, 국어과교육(국어교육)의 수행평가 심층 분석

소개글

[국어교과평가][국어교육평가][수행평가][교수학습평가]국어과교육(국어교육)의 과정과 국어과교육(국어교육)의 평가 항목 및 국어과교육(국어교육)의 교수학습 평가, 국어과교육(국어교육)의 수행평가 심층 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과교육(국어교육)의 과정

Ⅲ. 국어과교육(국어교육)의 평가 항목
1. 듣기
2. 말하기
3. 읽기
4. 국어지식
5. 문학

Ⅳ. 국어과교육(국어교육)의 교수학습 평가
1. 평가 계획 수립시 고려할 점
2. 평가의 방향
3. 심화․보충형 수준별 교육과정에서의 평가 방안

Ⅴ. 국어과교육(국어교육)의 수행평가
1. 통합적 언어 수행 능력의 평가
2. 국어과 수행평가의 원리
1) 언어 반응의 주체적 구성 능력 평가
2) 이해 능력과 표현 능력의 통합 평가
3) 언어 수행 과정 및 결과 평가

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

실제 등으로 나누어 그 각 과정을 따로 평가하자는 의미는 아니다. 말하기의 준비 과정에서부터 실질적인 말하기에 이르는 과정을 하나의 연속체로 평가해야 한다는 의미이다. 예를 들어 말하기 영역의 평가에서, 말하기를 위해 자료를 수집하고 분석하고 평가하는 과정, 그것을 중심으로 내용을 생성하고 조직하고 실제로 말하기에 이르는 전 과정을 평가의 대상으로 삼을 수 있을 것이다.
Ⅵ. 결론
평가의 방향에 따라 학교 교육의 방향이 좌지우지되는 우리의 교육 현실을 바라볼 때, 올바른 평가 관점과 이에 따른 평가 방법의 개선은 교육 개혁의 핵심적인 사안들 중 하나임에 틀림없다. 21세기 지식정보화 사회를 앞둔 시점에서 새로운 천년의 시작을 앞두고 세계는 변화하고 있으며, 급속한 정보화, 세계화 추세는 우리의 생활 방식까지도 변화시키고 있다. 이러한 시대에 슬기롭게 대처하기 위해서는 우리 사회가 안고 있는 획일성과 경직성을 극복하고 다양성과 창의성 및 올바른 인성을 함양해야 한다. 그렇게 하려면 창의적이고 고차원적인 사고 능력을 지닌 사람을 길러내기 위한 새로운 형태의 교육 평가 체제가 요청된다. 전통적인 평가에서는 교수학습 과정의 질적인 측면에 대한 고려가 거의 없는 상태에서 학생의 학습 결과에 대한 ‘점수 매기기’나 ‘등수 정하기’ 식의 양적인 측정에만 치중하여 왔지만, 최근 우리 사회에서는 이러한 전통적인 양적 평가의 문제점이 크게 부각되면서 교육 평가에 새로운 패러다임(paradigm)의 등장을 요구하고 있다. 이러한 요구는 평가에 대한 전통적 패러다임의 문제점이 여러 측면에서 다양하게 분출되고 있고, 평가의 개선 없이는 수업의 개선이나 교육의 목표 달성이 궁극적으로 매우 어렵다는 인식에 근거하고 있다.
최근 미국이나 서구 선진 국가에서 교육 평가는 이미 1950년 이후부터 새로운 평가 패러다임을 구축해 가고 있다. 전통적 평가 패러다임의 문제점이 여러 측면에서 다양하게 지적되고, 평가의 개선 없이는 수업의 개선이나 교육의 목표 달성이 궁극적으로 매우 어렵다는 인식 하에 실제평가(authentic assessment), 수행평가(performance assessment), 과정평가(process assessment), 그리고 대안평가(alternative assessment) 등 새로운 평가 패러다임을 구축해 가고 있다.
이러한 평가 방식을 우리가 도입해야 하는 데에는 몇 가지 중요한 이유가 있다. 첫째, 학생들의 단편적인 지식보다는 창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 기능을 직접적으로 평가함으로써 궁극적으로 그러한 능력을 신장하고 조장하기 위함이다. 둘째, 여러 측면의 지식이나 능력을 지속적으로 평가함과 아울러 교수학습 활동을 개선하기 위함이다. 종래의 평가에서 중요시되었던 것은 교수 학습 결과를 한두 번에 걸쳐 총괄적으로 평가하는 방식이었다. 그러나 이러한 교수학습 결과를 중심으로 한 총괄식 평가는 선발이나 배치를 위해서는 적절한 방법일 수 있지만, 교수학습 활동을 개선하기 위한 방법으로는 부적절하다. 왜냐하면 학생이 잘못 배운 것인지 아니면 교사가 잘못 가르친 것인지에 대한 책임 소재가 불분명하며, 어떤 학생이 특정 문항에서 왜 틀렸는지 그 원인에 대한 자세한 정보를 수집할 수 없기 때문이다. 셋째, 학생이 인지적으로 아는 것 뿐만 아니라, 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지 여부를 파악하기 위함이다. 넷째, 학습자 개인에게 의미 있는 학습 활동이 이루어지도록 하기 위함이다. 시험 점수를 올리기 위해 무의미하게 철자를 암기하듯 하는 학습 활동은 개개인의 삶 속에서도 무의미할 뿐 아니라 쓸모없는 것에다 귀중한 시간을 낭비하는 꼴이 되어 버린다. 다섯째, 교수학습 목표와 평가 목표를 좀더 직접적으로 관련시키기 위해 가르치면서 평가하고 평가하면서 가르치는, 교수학습 활동과 평가 활동이 서로 구분되지 않고 통합적으로 이루어지도록 하기 위해서도 이러한 새로운 평가 방식이 필요하다. 여섯째, 실제 평가의 아이디어는 학생들로 하여금 학교 생활에서 단순히 그들의 능력을 증명해 보이는 것을 넘어서서 그들의 삶에서 가치가 있는 지식을 생산하는 훈련된 탐구(disciplined inquiry) 활동에 참여할 수 있는 기회를 제공한다.
지금까지의 학교 교육은 교사의 주도 아래 획일적, 주입식 방법으로 이루어져 왔으며, 이에 따라 평가도 학습의 결과를 학습의 수행능력이나 과정을 측정하기보다는 양만을 측정하는 방법으로 운영되어 왔다. 이러한 현행의 교육 활동을 개선하기 위해서 전통적인 교육 평가의 방법이나 절차와는 다른 방법을 모색해야 한다는 견해가 대두되고 있다. 즉 앞으로의 교육 평가는 그 결과를 교육의 과정에 환류(feed back)하는 기능뿐만 아니라 학생의 창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 기능을 신장시킬 수 있는 기능까지도 담당해야 하는 것이다.
이러한 평가를 위해서는, 학생이 정답을 선택하는 것이 아니고 스스로 정답을 구성하며, 목표 달성의 정도를 가능한 한 실제 상황에서 확인하며, 교육의 결과 뿐만 아니라 그 과정을 중시할 수 있는 평가가 되어야 한다. 또한 학생이 이해하는 것을 실제의 생활에 적용할 수 있는지 여부를 파악할 수 있고, 학생 개인에게 의미있는 학습 활동이 이루어질 수 있는 평가로 전환되어야 할 것이다.
교육 현장에서 일고 있는 이러한 평가관의 변화는 학생이 알고 있는 것을 바탕으로 무엇을 할 수 있는지를 측정하는 데 목적을 두고있는 수행평가에 대한 많은 연구가 이루어져야 할 것이다.
참고문헌
김미숙(1998) : 국어교육에서의 평가, 국어교육연구 제5집, 서울대 교육종합연구원 국어교육연구소
김호곤 외(1981) : 현대 교육 평가론, 교육출판사
교육부(1997) : 국어과 교육 과정, 교육부 고시 제 1997-15호 [별책5]
곽지순(1999) : 쓰기 수행 평가 방법 연구, 인천교육대학교 석사학위논문
노명완 외(1991) : 국어과 교육론, 서울 : 갑을출판사
이도영(1996) : 국어과 교육의 이념·목표·내용 설정 방안, 국어 교육학 연구, 제6집, 국어 교육 학회
한국교육 개발원(1984) : 국민학교 국어과 평가의 원리와 실제, 서울 : 박문사

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국어평가,   국어교과,   국어과,   수행평가,   교수학습평가