[영어교과 수행평가][영어교육평가][교육평가][영어과]영어과 수행평가의 목표, 영어과 수행평가의 기준과 영어과 수행평가의 방법, 영어과 수행평가의 실제 및 영어과 수행평가의 효율적 실천 방안에 관한 분석

소개글

[영어교과 수행평가][영어교육평가][교육평가][영어과]영어과 수행평가의 목표, 영어과 수행평가의 기준과 영어과 수행평가의 방법, 영어과 수행평가의 실제 및 영어과 수행평가의 효율적 실천 방안에 관한 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영어과 수행평가의 목표

Ⅲ. 영어과 수행평가의 기준

Ⅳ. 영어과 수행평가의 방법
1. 초급(Novice) 듣기/말하기 과제
2. 중급 이상 듣기/말하기 과제
3. 교과서에 대화문이 제시되는 중학교 이상에서는 다음과 같은 교수-학습 활동을 실시할 수 있다
4. 다음과 같은 듣기/말하기 활동은 교과서를 활용하거나 교과서 이외의 자료를 사용할 때 고려할 수 있다

Ⅴ. 영어과 수행평가의 실제
1. 어휘
1) Speed Game
2) Fly Swat Word Game(파리채로 단어잡기)
2. 읽기
3. STAD(Student Team Achievement Division, 조별성취평가)
4. 태도
1) 플러스 점수
2) 마이너스 점수
3) 태도 점수 반영 방법

Ⅵ. 영어과 수행평가의 효율적 실천 방안

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

기 초부터 중간고사 전까지(약 2개월) 받은 스티커 개수가 5개 이상이면 A를, 3～4개는 B를, 1～2개면 C를 주었다. 이 과정에서 거의 대부분의 학생들이 3개 이상, 그리고 의욕적인 학생들은 20개 이상의 스티커를 받는다. 5개가 넘은 후에도 학생들이 스티커를 받기 위해서 적극적으로 참여하는데 그 이유는 매월 말에 최고의 그룹에게 간단한 선물이 제공되기 때문이다. 그룹을 나누어서 활동을 하고 보상을 하기 때문에 조원간에 팀웍이 눈부시게 향상된다. 만약, 질문에 답을 하려는 학생이 많을 경우에는 가위 바위 보로 결정하게 한다. 손을 드는 일에서부터 가위 바위 보를 하는 모든 과정은 영어로 해야 기회를 잃지 않는다. 스티커와 score board 활용은 학생들의 동기 유발에 매우 유효했다.
Ⅵ. 영어과 수행평가의 효율적 실천 방안
수행평가의 현장 적용을 위한 절차
학교 현장에서 수행평가를 실시하기 위해서는 단순히 평가 방법 및 절차만을 고려해야 하는 것이 아니라, 교육 목표 및 수업 방법도 동시에 고려해야 하는데, 다음과 같은 8단계의 절차를 거치는 것이 바람직할 것으로 여겨진다.
1. 학기별 혹은 연간 ‘수업 및 평가계획서’를 작성한다.
같은 영어 과목 담당 교사들간의 상호 협의를 거쳐 학기별 혹은 연간 수업 및 평가계획서를 사전에 작성하는 것이 필요하다. 이 수업 및 평가계획서에는 교육 내용, 수업 방법, 평가 방법, 평가 시기 등이 포함되는 것이 바람직하다. 교육 내용은 고등학교 교육과정에 제시된 의사소통기능을 중심으로 설정되었는데, 교실 현장에서는 학교급별, 학교별, 학생 선택별로 사용되고 있는 교과서의 내용으로 재구성할 수 있다.
2. 가르치고자 하는 성취기준을 구체화한다.
성취기준이란 ‘영어과 교수-학습 활동에서 실질적인 기준 역할을 할 수 있도록 현행 국가 수준의 교육과정을 구체화하여 학생들이 성취해야 할 능력 혹은 특성의 형태로 진술한 것’이다. 즉 성취기준이란 교수-학습 활동에서 목표로 삼을 교육 내용을 의미하는데, 성취기준의 개발과 관련된 사항은 한국교육과정평가원의 보고서인 ‘국가 교육과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구: 고등학교 공통영어’(이소영 외, 1998)에 자세히 나와 있다.
3. 실제로 다양화, 전문화, 특성화된 수업을 진행한다.
4. 성취기준을 실제로 얼마나 성취했는지, 그 성취 정도를 파악하기 위한 평가기준을 명확히 한다.
평가기준이란 ‘영어과 평가 활동에서 실질적인 기준 역할을 할 수 있도록 특정 교육목표 및 내용에 대하여 학생들의 성취 정도를 몇 개의 수준(예: 상, 중, 하)으로 나누고 각 수준에서 기대되는 성취 정도를 구체적으로 진술한 것’이다. 이러한 평가기준의 개발 절차 등에 관한 사항도 ‘국가 교육과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구: 고등학교 공통영어’(이소영 외, 1998) 보고서에서 자세히 다루고 있다.
5. 적절한 평가 방법을 결정하고 적절한 평가 도구를 제작한다.
이 때 평가 과제 및 도구에는 문항(절차, 지문, 질문을 포함하여), 답지, 예시 답안, 채점 기준, 유의 사항 등의 요소들이 구체적으로 나타나 있어야 한다. 또한 수업 및 평가계획서와 마찬가지로 세부 요소들 역시 평가 시행 이전에 작성하여야 한다. 수행평가의 특성상 신뢰도와 채점의 공정성에서 문제가 있을 수 있다는 점을 생각해 볼 때, 사전에 예시 답안과 채점 기준을 포함한 여러 세부 사항들에 대해 관심을 가지고 꼼꼼히 준비를 하는 것은 매우 중요하다.
6. 실제로 다양화, 전문화, 특성화된 평가를 실시한다.
‘수업 및 평가계획서’에서 제시한 바와 같이, 학습 과정의 특성이나 평가 방법의 특성에 따라 특별히 평가 실시 기간을 두지 않고 수업이 진행되는 가운데 평가를 같이 실시할 수도 있다.
7. 채점 기준에 따라 채점을 하고, 그 결과를 보고한다.
수행평가 과제나 도구들을 사용하여 평가시 채점을 할 경우, 사전에 준비된 채점 기준에 따라 이루어져야 한다. 이 때 가능하다면 2명 이상이 채점에 참가하여 평균 점수를 구하는 등의 방법이 바람직할 것이다. 또한 주관적인 판단으로 인한 채점의 어려움이 예상되는 경우라면, 채점자들을 사전에 훈련하는 기회를 갖거나 채점에 관한 워크샵을 여는 등의 방법을 통해 채점의 일관성을 추구하는 노력을 하는 것도 필요할 것이다. 한편, 채점 후의 평가 결과는 가능한 한 수업 및 평가계획서에 제시된 각 교육 내용별로 제시하여 주는 것이 학생들로 하여금 자신의 강, 약점을 파악할 수 있게 도와줄 것이다.
8. 평가의 결과를 교수-학습 활동에 피이드백한다.
Ⅶ. 결론
수행평가의 등장으로 학교 현장에서 적지 않은 시행착오를 겪고 있는 것 같다. 학습과정에서 이루어지는 평가인 수행평가를 학생들은 또 다른 형태의 숙제라거나 시험이라는 인식을 가지고 있는 듯하다. 이러한 점을 고려하여 본인은 수행평가를 학습을 위한 보조수단이나 동기부여의 형태로 활용하였다. 대부분의 수행평가가 수업 외의 시간에 해결한 내용을 평가하기보다는 수업진행 과정 중에서 일어나는 행동을 평가하는데 역점을 두었다. 그리고 가능한 한 수행평가의 기준을 엄격하지 않게 정했다. 학생들에게 부담을 주지 않기 위해서 그랬으며, 그 이상의 성과를 낸 사람에게는 월말에 초콜릿이나 사탕 등으로 간단하게 보상했다. 평가에 대한 부담을 거의 느끼지 않고, 요구된 과정을 게임을 하듯이 통과하도록 배려했다. 힘든 과정을 게임처럼 통과한 ‘Life is Beautiful.\'영화의 주인공처럼.
참고문헌
남명호 - 수행평가, 전통적 지필평가의 대안, 새교육 통판 505호, 한국교육신문사, 1996
백순근 - 수행평가 : 기술적 측면, 교육과학사, 2003
백순근 외 - 수행평가의 이론과 실제, 서울 원미사, 1999
백순근 - 수행평가 정착을 위한 교육평가 실천 방안, 한국교육과정평가원 연구위원
이소영 - 영어과 수행 평가 기준, 한국교육과정 평가원, 1999
최연희 - 영어과 수행평가의 이론과 실제, 한국문화사, 2000
최연희·권오남·성태제 - 중학교 영어·수학 교과에서의 열린 교육을 위한 수행평가 적용 및 효과분석 연구, 교육부 초등교육정책과 연구과제, 1998

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수행평가,   영어과,   영어교육,   교육평가,   영어