[수행평가][교육평가][수행평가기법][수행평가절차]수행평가의 역사, 수행평가의 정의, 수행평가의 특징과 수행평가의 기법, 수행평가의 절차 및 수행평가의 각 교과별 실제 그리고 수행평가의 결과활용에 관한 분석

소개글

[수행평가][교육평가][수행평가기법][수행평가절차]수행평가의 역사, 수행평가의 정의, 수행평가의 특징과 수행평가의 기법, 수행평가의 절차 및 수행평가의 각 교과별 실제 그리고 수행평가의 결과활용에 관한 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 수행평가의 역사
1. 근대 전(premodern) : BC 210- 1900
2. 근대(modern) : 1900-1980
3. 탈근대(postmodern) : 1980- 현재

Ⅱ. 수행평가의 정의

Ⅲ. 수행평가의 특징

Ⅳ. 수행평가의 기법
1. 구성적 반응 요구에 따른 기법
2. 특정 결과물 요구에 따른 기법
3. 특정 활동 요구에 따른 기법
4. 과정의 확인에 따른 기법

Ⅴ. 수행평가의 절차
1. 학기별 혹은 연간‘수업 및 평가 계획서’를 작성
2. 가르치고자 하는‘성취 기준’(교육목표 및 내용) 구체화
3. 실제로 다양화․전문화․특성화된 수업을 진행
4. 성취 기준을 실제로 얼마나 성취했는지 그 성취도를 파악하기 위한 평가 기준을 명확히 한다
5. 적절한 평가 방법을 결정하고 적절한 평가도구를 제작함(모법 답안 및 채점 기준표 작성 포함)
6. 실제로 다양화․전문화․특성화된 평가를 실시
7. 채점 기준표에 따라 채점을 하고 그 결과를 보고
8. 평가의 결과를 교수-학습 활동에 피드백한다

Ⅵ. 수행평가의 각 교과별 실제
1. 도덕
2. 국어
3. 수학
4. 사회
5. 자연
6. 체육
7. 음악
8. 미술
9. 실과

Ⅶ. 수행평가의 결과 활용
1. 교사
2. 학생
3. 학부모
4. 학부모의 협조 사항

참고문헌

본문내용

고 이를 일상생활에 활용하여 문제를 해결할 수 있는 수학적 능력과 태도를 기르는데 그 목적을 두고 있으며 최근의 수학 교육은 그 어느 때보다 ‘수학적 사고를 통한 문제 해결 능력’을 기르는 수업 방법을 강조하고 있다. 따라서 학생들에게 반성적인 사고, 신중한 자료 수집, 문제 해결력 등을 측정할 수 있는 평가 방법이 필요하다. 그러므로 수학과 수행평가는 단순 지식이나 정보의 습득 여부에 관한 평가가 아닌 종합적인 능력을 평가하는데 중점을 두어 학생들이 실제로 조작 활동을 하면서 개념을 확실히 이해하고 실제 생활에서 접하게 되는 문제 상황을 얼마나 잘 해결하는 지 등 수학적 지식의 모든 측면을 평가해야 한다.
4. 사회
사회과 교육은 사회 현상에 관한 표현적 지식 습득에 있다기 보다는 사회 현상을 사회 인식 과정을 통하여 깊이 이해하게 하고 개인과 사회가 부딪히는 문제를 해결해 나가는 능력을 길러 궁극적으로 민주 시민의 자질을 육성하는데 그 목표가 있다할 것이다. 그러므로 사회과 평가는 지식의 단순한 암기가 아닌 종합적인 능력(사고력, 의사소통, 참여 기능, 자료의 분석 정리, 태도 등)을 평가하는데 중점을 두어야 하므로 일시적인 지필 평가 보다는 계속적인 수행과 이의 관찰, 논술형, 포트 폴리오, 찬반 토론법, 체크 리스트, 보고서 등의 다양한 평가가 이루어 져야 한다.
5. 자연
자연과는 ‘자연 현상에 흥미와 호기심을 가지고 초보적인 탐구 방법과 과학적 지식을 습득하여 창의적으로 문제를 해결하는 능력을 기르게 한다.’의 목표를 가지고 있다. 그러므로 생활 주변에서 일어나는 문제를 스스로 발견하고 해결하려는 태도가 길러 지도록 해야 한다. 또한 단편적인 지식 전달보다는 기본 개념을 유기적이고 통합적으로 이해하도록 학생의 수행 과정과 결과를 함께 평가하여야 하며 과학적 지식을 적용하는 능력과 과학적 탐구 과정(가설 설정, 실험의 계획과 수행, 결과의 서술)을 수행하고 능력을 평가해야 한다. 이러한 자연과의 특성에 맞는 평가가 이루어지기 위해서는 포트 폴리오, 실험 실습법, 연구 보고서 등이 많이 활용되어야 하며 특히 관찰 태도 등 정의적 영역을 평가하기 위해서는 관찰법이나 면접법 등도 중요시해야 한다.
6. 체육
체육과는 ‘정의적, 기능적, 창의적인 면이 특히 중시되는 교과이므로 태도, 기능, 표현 등의 평가에 타당한 평정 기준과 평가 방법을 적용해야 한다.’라는 교육 과정 총론에도 나와 있듯이 수행평가는 교사가 교과 전문가로서의 확신을 가지고 실제 상황의 제시에 의해서 관찰을 통한 평가와 기존의 양적 평가 방법을 적절히 절충하여 평가를 해야 한다. 즉, 학생들에게 다양한 운동 상황에 대처할 수 있는 문제 해결력, 창의력 등과 집단 내에서의 희생정신, 협동심, 책임감 등을 신장시키고 개별적인 학습 능력을 고양시키는 수행평가가 되어야 한다는 것이다.
7. 음악
초등학교 음악과는 음악의 기초적인 구성 요소에 대한 이해와 가창, 기악, 창작 등의 학습을 통하여 자신의 느낌과 감정을 자유롭게 표현할 수 있는 기능을 기르고 감상 활동을 통하여 음악에 대한 흥미를 가지게 하며 음악적 감수성을 기르게 하는데 그 목적이 있으므로 음악과 수행평가는 이해 영역, 표현 영역, 감상 영역, 흥미 태도에 대한 평가가 어느 한 영역에 치우치지 않고 종합적인 음악성에 대한 평가가 되어야 한다. 그러므로 음악과의 평가는 전체적이고 포괄적이어야 하며 실기뿐만 아니라 태도 관찰까지 계속적으로 실시하고 평가 방법을 다양화하여 객관적으로 진단적인 평가가 되도록 유의해야 할 것이다.
8. 미술
미술 교육의 특성에는 정서 함양, 표현 능력 신장이라는 미술 교육의 전통적인 관점 외에 작품을 통해 학생을 이해하려는 인간 형성 측면의 교육 기능을 보다 강조하는 데 있다. 그러므로 미술과 수행평가는 단편적인 지식 평가보다는 표현 발달 단계의 특징을 이해하고 학습 전반에 걸쳐 재료 및 용구의 활용, 표현 과정, 활동 태도 등을 평가하여 개인별 성장 수준까지 파악할 수 있어야 한다.
9. 실과
실과는 학생들의 일상생활을 학습의 주된 대상으로 하며 실천적이고도 탐구적인 문제 해결 방법을 통하여 생활과 미래의 변화에 대처할 수 있는 창의적 생활 태도를 기름으로써 기초적 교양을 높이는 교과이다. 그러므로 실과과의 수행평가는 목표를 준거로 하여 이해력, 실기 능력, 실습 활동에 대한 태도 등 여러 영역을 종합적으로 평가할 뿐만 아니라 스스로 문제점을 발견하고 수정할 수 있도록 단계적이고 계속적인 평가가 이루어 져야 한다.
Ⅶ. 수행평가의 결과 활용
1. 교사
학생의 소질과 특성에 맞도록 가르치기 위해 학생이 공부하는 과정이나 결과를 지속적이면서도 종합적으로 평가한 결과는, 일차적으로 교사가 개별 학생의 소질과 특성에 맞도록 제대로 가르치기 위해 필요한 구체적인 정보를 제공한다.
2. 학생
자기 주도적인 학습을 돕기 위하여 학생으로 하여금 각 교과목별로 자신의 장점 및 단점을 쉽게 확인할 수 있도록 하는 수행평가 결과는, 개별 학습이 자기 주도적인 학습이 되도록 하기 위해 필요한 구체적인 정보를 제공한다.
3. 학부모
자녀의 소질과 특성, 장단점을 파악하기 위하여 학부모로 하여금 자녀의 소질과 특성, 그리고 각 교과목별 장점 및 단점을 쉽게 파악할 수 있도록 하는 수행평가 결과는, 자녀를 총체적으로 이해하고 진로지도를 하기 위해 필요한 정보를 제공한다.
4. 학부모의 협조 사항
평가 방법의 개선이 필요함을 인식하고, 교사를 신뢰하는 분위기를 조성하여, 학생 스스로 문제를 해결할 수 있도록 협조하는 등 평가관(評價觀)에 대한 의식의 전환이 필요하다고 하겠다.
참고문헌
김주환, 목표중심의 국어 수업과 수행평가, 열린교육연구, 1999
박인기 외, 국어과 수행평가, 삼지원, 1999
정문성, 사회과 수행중심 평가, 학문출판사, 2001
조난심·정재걸, 도덕과의 새로운 학습평가방안 탐색 연구, 한국교육개발원, 1985
한국초등교육연구회, 수행평가 이렇게 합시다, 교학사, 1997
홍정숙, 수행평가 100% 이렇게 한다, 교육과학사
허경철, 수행평가의 이해, 학교 경영의 혁신방향. 한국교원대학교 종합교원연수원, 1999

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