사교육(과외, 학원)과열을 보는 시각, 사교육(과외, 학원)과열로 인한 스트레스, 사교육(과외, 학원)과열의 현황과 쟁점, 사교육(과외, 학원)과열에 대한 대응책, 사교육(과외, 학원)과열에 대한 대책 수립 분석

소개글

사교육(과외, 학원)과열을 보는 시각, 사교육(과외, 학원)과열로 인한 스트레스, 사교육(과외, 학원)과열의 현황과 쟁점, 사교육(과외, 학원)과열에 대한 대응책, 사교육(과외, 학원)과열에 대한 대책 수립 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사교육(과외, 학원)과열을 보는 시각
1. 문제로 보는 시각
2. 문제로 볼 수 없다는 시각

Ⅲ. 사교육(과외, 학원)과열로 인한 스트레스
1. 어머니 성취압력과 유아 스트레스와의 관계
2. 어머니 성취압력과 학원․학습지 이용과의 관계
3. 학원․학습지 이용과 유아 스트레스와의 관계

Ⅳ. 사교육(과외, 학원)과열의 현황

Ⅴ. 사교육(과외, 학원)과열의 쟁점
1. 잘못된 입시정책과 선발 기준
2. 학부모의 과도한 교육열과 경쟁의식, 가정적 여건
3. 평가지향의 학교문화
4. 일부 교사의 나태와 매너리즘적 경향

Ⅵ. 사교육(과외, 학원)과열에 대한 대응책

Ⅶ. 사교육(과외, 학원)과열에 대한 대책 수립
1. 헌법재판소의 결정이 담고 있는 의미
2. 대증요법적(對症療法的) 접근으로는 문제를 해결할 수 없음
3. 학교 정상화 종합 대책이 먼저 마련되어야한다.
4. 장기적 대책
5. 단기적 대책
6. 이와 같은 시각에서 과외 대책으로서 교육 대책은 다음과 같은 방향을 지향해야 함

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

, 교원간에도 적용하는 체제로 개선한다.
학교 교육 문화 개선 시도한다
성의 없는 교육→성의 있는 교육(성의 있는 학교, 성의 있는 교원, 성의 있는 교육행정가)
책임 약한 교육→책임 강한 교육(책임 강한 학교, 책임 강한 교원, 책임 강한 교육 행정가)
신뢰받지 못하는 교육→신뢰받는 교육(신뢰받는 학교, 신뢰받는 교원, 신뢰받는 교육행정가)
Ⅷ. 결론
과외의 허용이 진로교육에 미칠 영향은 여러 가지 변수가 작용하겠지만 교육정책, 특히 입시제도와 밀접한 관련이 있다고 보여 진다. 교육부는 서울 세종로 정부중앙청사에서 ‘과외교습 대책위원회’ 첫 회의를 열고 공교육 내실화 방안을 마련하여 과외 욕구를 근원적으로 해소하기로 했다. 교육부가 제시한 대책을 살펴보면, 대학 입시부터 대학들이 특기, 적성, 인성 등 다양한 요소를 반영해 신입생을 선발하도록 권장하고, 생활보호대상자 자녀 18만 여명과 농어촌지역민의 자녀 30만 여명을 기준으로 1인당 약 15만원씩을 들여 교내에서 영어회화, 컴퓨터, 과학탐구 등 다양한 특기·적성교육 프로그램을 운영하는 것으로 되어 있다. 이러한 교육부의 대책은 7차 교육과정의 기조를 그대로 유지하고, 특기·적성 교육에 대한 지원을 강화하겠다는 의도로 풀이되어 일단은 과외 허용이 진로교육에 긍정적인 영향을 미칠 것으로 기대된다.
그러나 이러한 교육부의 대책을 하나의 이상으로 보는 시각도 있다. 능력 중심이 아닌 학력 중심의 사회구조와 대학의 서열화를 막을 수 있도록 대입제도가 개선되지 않은 상황에서 과외교습의 허용은 학생의 개성을 신장시키는 쪽보다는 특정 대학의 입학을 위한 학력경쟁을 부채질하는 쪽으로 작용할 우려가 크다는 것이다. 이렇게 되면 과외교습의 허용은 결국 진로교육의 위축을 불러올 공산이 크다.
과외교습의 허용이 진로교육에 긍정적인 영향을 미치든 부정적인 영향을 미치든 과외교습의 허용 자체가 학생들에게 개성을 신장시킬 수 있는 기회를 넓혀 준 것은 사실이다. 그렇다면 이같은 기회를 어떻게 활용하느냐가 진로교육의 관건이 될 수밖에 없다. 따라서 교육부, 교원, 학부모, 학생은 과외교습의 허용이 진로교육에 긍정적인 작용을 할 수 있도록 실질적인 방안을 강구하는 것이 필요하다.
첫째, 교육부는 과외교습을 학생들의 특기·적성 교육을 심화 또는 보충하는 수단으로 활용할 수 있도록 유도할 필요가 있다. 이를 위해서는 무조건적인 과외교습의 단속보다는 과외교습을 잘 활용할 수 있는 방안을 제시해 줄 필요가 있다. 정규수업과 과외교습과의 관계, 특기·적성교육과 과외교습과의 관계 등을 명확히 설정하여 과외교습이 진로교육과 관련하여 상보적인 관계를 유지하도록 행정적, 재정적인 지원을 해야 할 것이다.
둘째, 교원은 학생들이 과외교습을 자기자신의 특성, 일과 직업의 세계, 직업관, 인간관계 등을 깊이 이해하거나 증진할 수 있는 계기로 활용할 수 있도록 안내할 필요가 있다. 현대 사회에서는 자기자신의 개성, 복잡 다양한 일과 직업의 종류 및 본질, 그리고 직업에 대한 자기 나름대로의 생각, 사람과 사람 사이의 상호 작용에 대한 체계적인 탐구 없이 적성에 맞는 직업을 선택하기란 어렵기 때문이다.
셋째, 학부모는 자녀들이 과외교습을 자신의 흥미, 적성, 능력 등을 이해하고, 이러한 특성을 잘 개발할 수 있는 장으로 활용할 수 있도록 지도하여야 한다. 학부모는 진로 문제에 대해 자녀의 가장 의존적인 상담자이기 때문이다. 한국직업능력개발원의 연구에 의하면 청소년의 진로나 직업에 가장 많은 영향을 끼친 인물로 중학생의 53.8%, 고등학생의 33.8%, 대학(원)생의 27.9%가 부모를 들었다.
넷째, 학생은 과외교습을 자아를 개발하는 기회로 활용해야 한다. 사람은 누구나 자아실현을 목표로 하고 있다. 자아를 실현하기 위해서는 먼저 자아를 성찰해야 하고, 자아를 발견해야 한다. 자아를 발견한 다음에는 자아를 개발해야 한다. 자아 실현이란 자아 개발을 통해서 이루어 질 수 있기 때문이다.
참고문헌
교육인적자원부, 사교육 실태조사 결과, 2007
박재원·정수현, 대한민국은 사교육에 속고있다, 스쿨라움, 2008
박회륜, 학교교육기능과 효과성, 원미사, 1997
송원석, 새교육 경제-사교육비 해결, 도서출판 생각 , 2001
아이들은 왜 학교를 거부하는가, 한겨레신문, 2002
최상근, 사교육 실태 및 사교육비 규모 분석 연구, 한국교육개발원, 2003
천세영, 사교육과 과외 문제의 시장이론적 검토 과외와 사교육비, 한국교육재정경제학회 춘계 학술대회, 1997

키워드

사교육,   사교육과열,   과외,   학원,   사교육문제