교육 과정 사회학

본문내용

계층화
되어 있다. ex) 고전음악과 통속적 대중음악
③ 사회집단 간 불균등 분배문제의 중요성 - 지적한 학자
ⅰ) 애플 (Apple), 영 (Young)
- 지식이 사회경제적 계층 간, 작업집단 간, 서로 다른 연령집단 권력집단 간에 불균
등 하게 분배되어 있음을 지적
- 문화의 보존과 분배의 가정에서 어떤 특정집단이 어떤 종류의 지식을 소유하고 있지
못하고 있다는 사실을 정치적 경제적 힘을 상실하고 있다는 의미로 해석
ⅱ) 보르듀 (Bourdieu)
- 경제적 자본이 불균등하게 분배되어 있는 것과 마찬가지로 문화적 자본 역시 사회
집단 간에 불균등하게 분배 되어 있음을 지적
(6) 교육과정의 사회적 측면의 다양성
① 정치이념의 변화와 교육과정
- 왈라스 (Wallace)
→ 사회의 변화(사회의 시기적 특성)에 따라 교육과정 강조점 달라진다는 사실 확인
→ 사회의 역사는 혁명기 보수기 복고기로 거치면서 진행
ⅰ) 혁명기 : 낡은 이념을 철저히 극복하고 새로운 이데올로기, 가치관과 철학 즉 혁명
이념을 국민 모두에게 교육시켜야 하기에 도덕성 강조
ⅱ) 보수기 : 실용주의 득세하여 규범문화와는 대조적인 실제적 기술과 지식이 우선반영
ⅲ) 복고기 : 도덕성 교육이 다시 강조되어 종래의 정치이념과 가치관이 부활
② 지배이데올로기와 교육과정
- 학교지식 각 사회집단의 사회적 상황에 의해 결정되는 사회적 역사적 정치적 산물
이므로 지배집단의 이익에 반영, 지배집단에 유리 하도록 권력과 사회통제 기능수행
하여 불평등한 사회구조 재생산
③ 분단체제와 교육과정
- 분단 이후 남북한은 체제우위 경쟁을 해왔으며, 이런 상황은 교육내용에도 영향 미침
④ 성문화와 남녀평등과 교육과정
- 성에 관한 문화와 지식도 계층화 현상을 보이고 있으며, 교과서에도 그대로 반영됨
(7) 이글스톤(Eggleston)의 수용적 반성적 관점
이글스톤은 교육과정의 사회학적 분석모형을 수용적 관점과 반성적 관점으로 분류.
①수용적 관점
-교육과정지식은 귀속적이고 타협할 수 없는 하나의 수동적 이해체계.
ⅰ)허스트(Hirst) - 지식은 7~8가지의 형식들로 구성되어 있으며, 각 지식의 형식마다 그에 특수한 진리 개념과 절차들이 있는 만큼, 지식의 형식을 구성하고 있는 개념을 이해할 수 있는 사람들만이 점진적으로 지식의 형식을 구별해 낼 수 있음. 목표에 근거한 합리적인 교육과정계획을 강조.
ⅱ)부르너(Bruner) - 구조화된 지식의 분야가 존재함을 분명히 하고 있으며, 그런 지식 분 야의 구조나 맥락이 명료하지 않을 경우에는 학습과정에 심각한 손생 이 발생 할 것.
②반성적 관점
교육과정 - 상호체제 내의 질서를 위해서 상호 연결된 제도적 장치들을 구성하는
한 요소에 불과
교육과정지식은 타협 가능하며, 그 내용을 적법하게 비판, 주장할 수 있고, 새로운 교육과 정의 구성도 허용이 됨.
만하임(Mannheim) - 지식의 본질, 확립 및 유지존속과 관련된 사회과정들에 사회학적
관심을 가졌으며, 상대적 지각 양태에 힘입어 인간 지식의 상당 부분이 설명된다고 봄.
③재구조화 교육과정론
구조와 의식 중 어느 하나만 강조할 경우 왜곡의 위험이 생기게 됨.
학교교육과정에 담긴 지식의 실제와 그 속에서 일어날 수 있는 변화의 가능성을 밝혀주는 이해양식으로서, 학교 안팎의 인간 생활에 영향을 미치는 정치사회적 세력들을 이해하고, 그 세력들을 변화시킬 수 있는 잠정적인 전략 및 철학을 구성해 내기 위하여, 연구하는 교사-학생의 자세, 민주적인 교사-학생의 관계에 주안점을 두고, 그 속에서 수용적 관점 과 반성적 관점이 상호 결합될 수 있는 것으로 파악.
<재구조화 교육과정론이 설명하려는 본질적인 문제>
ⅰ)교육과정을 통하여 학생들이 권력에 대해 지니고 있는 기대수준과 그 권력을 활용할
수 있는 그들의 능력을 높일 방법
ⅱ)향상된 그들의 수준과 능력을 십분 활용할 수 있는 사회적 상황을 조성할 방법
5. 교육과정사회학에 대한 논의 및 결론
(1) 교육과정사회학 : 종래의 교육사회학의 설명체계에 있어 사회문제의 설명과 해결방안
제시에 한계가 있다고 보고 새로운 관점과 새로운 문제의식을 가지고
등장했다.
(2) 교육과정사회학의 특징.
① 지식사회학 : 지식은 사회적으로 구성되는 것이므로 역사와 사회를 초월한 보편타당한
절대지식은 있을 수 없다는 지식의 상대성을 주장함. 특정 시대에 지배적
위치에 있는 지식이 그 시대의 상황과 관련하여 고찰하게 하는 ‘사회학의
사회학’의 성립에 기여했고, 인간의 사고를 제약하는 외적 요인들을 밝힘
으로써 자율적 사고의 증진을 꾀함. 교육과정사회학도 지식사회학적
관점에 바탕을 둔 비판적 시간으로 생각해 봄으로써 학교교육의 위치와
기능을 새롭게 조명할 수 있는 시각을 제공함.
② 상징적 상호작용론 : 인간의 행동을 이해하려면 인간의 내면성을 들여다보아야 함.
③ 민속방법론 : 미국사회학자 가핑클(Harold Garfinkel)에 의해 사용된 용어.
사회내의 사회적 존재들 스스로가 어떻게 이해하며 어떤 의미를 부여하는
가 등 상호작용에 관심을 두고 있음.
(3) 교육과정사회학의 학문적 의의
①종래 학교교육 연구에서 무시되어 왔던 교육과정에 대한 사회학적 분석의 필요성을
부각시킴.
②교육사회학의 연구 영역과 대상의 범위를 확대시킴.
③ 교육에 관한 연구를 교육의 본질을 밝히는 방향으로 접근시켜 교육사회학을 교육학적
으로 한 걸음 전진시킴.
(4) 교육과정사회학의 비판
교육과정사회학의 역사도 짧은 뿐더러, 탐구방법이 잘 확립되어 있지 못하는 사실과 연구방법상의 어려움으로 교육과정사회학자들의 주장이 일반화될 만큼 충분히 객관적이고 과학적인 증거를 확보하지 못함. 교육과정 사회학은 문제의 제기에는 성공하였으나 자신의 주장을 뒷받침하는 구체적 연구는 아직 부족하다는 비판을 받음.
참고문헌
손준종(2001). 교육사회학. 서울 : 문음사
김천기(2003). 교육의 사회학적 이해. 서울 : 학지사
신군자(2001). 새로운 교육사회학. 서울 : 집문당
김신일(2000). 교육사회학. 발행처 : 교육과학사
김현태(2004). 새로운 교육사회학 총론. 발행처 : 동문사

키워드

교육 사회학,   지식 사회학적 접근,   사회적 관련성