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소개글

수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 의미와 분류, 수준별수업(교육과정, 수준별학습) 필요성과 연구동향, 수준별수업(교육과정, 수준별학습) 수업설계와 수업전략, 수준별수업(교육과정, 수준별학습) 과제와 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 의미

Ⅲ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 분류
1. 단계형 수준별 교육과정
2. 심화보충형 수준별 교육과정
3. 과목선택형 수준별 교육과정

Ⅳ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 필요성

Ⅴ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 연구동향

Ⅵ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 수업설계
1. 학습 내용 제시 방법
2. 학습 활동 제공 방법
3. 학습 과제 부과 방법

Ⅶ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 수업전략
1. 활동 역(stations) 설치
2. 콤팩팅(compacting)
3. 궤도 연구Corbital studies)
4. 선택 보드(choice boards)
5. 수준별 과제 부과(tiered assignments)
6. 유연한 집단 구성(flexible grouping)
7. 다양한 방식의 질문/설명하기(varying questions & explanations)
8. 학습 계약(learning contracts)

Ⅷ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 과제

Ⅸ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 시사점

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

용을 지도하기에 앞서, 사전 평가를 통해 학생들이 그 내용에 대해 얼마나 알고 있는가를 측정한다. 사전 평가에서 높은 학생들, 즉 이미 그 내용을 잘 알고 있는 학생들은 그 학습을 면제해 주고 학생들이 하고 싶은 활동, 과제를 할 수 있도록 하거나 별도의 과제를 부과한다.
3. 궤도 연구Corbital studies)
이것은 일종의 독립 연구를 수행하게 하는 전략으로서, 특정 학습 내용을 중심으로 3주에서 6주까지 계속된다. 학생들은 자신의 주제를 정해 교사의 안내와 지도를 받으며 수행해 나간다.
4. 선택 보드(choice boards)
학습 과제 카드를 넣은 주머니들을 매달아 놓는다. 학생 한 명씩에게 특정 줄에 매달린 주머니를 정해 주며, 그 속에서 카드 한 장을 꺼내게 한다. 이 방법은 교사가 학생에게 원하는 활동을 수행하게 함과 동시에, 학생들에게 제한적이지만 선택을 허용한다는 이점을 갖는 수업 전략이다.
5. 수준별 과제 부과(tiered assignments)
이질 능력 학생들로 구성된 학급에서, 다양한 수준의 학생들의 요구에 부응하기 위해 흔히 사용하는 방법으로서 수준이 다른 과제, 활동을 부과하는 전략이다.
6. 유연한 집단 구성(flexible grouping)
과제와 학생들의 다양한 개인차를 고려할 다양한 방식으로 집단 구성을 할 수 있다. 교사는 동질 능력 또는 이질 능력을 가진 학생들을 기능 중심 또는 흥미 중심 소집단으로 구성할 수 있다. 또한 집단을 교사가 정해줄 수도 있고, 학생 스스로가 함께 공부할 집단을 선택하게 할 수도 있을 것이다. 집단 구성은 사전에 준비되어 의도적으로 이루어질 수도 있고, 그때 그때마다 임의적으로 구성될 수도 있다. 단, 한 학기, 한 학년간 등 비교적 장기간 지속되는 집단 구성은 지양해야 할 것이다.
7. 다양한 방식의 질문/설명하기(varying questions & explanations)
설명을 하거나 토론 등을 할 때, 학생의 능력, 흥미, 학습 선호도를 고려하여 교사는 다양한 종류의 질문, 다양한 방식의 설명을 해 주도록 한다. 잘 이해하지 못하는 학생들이 있으면, 구체적인 예를 들며 다시 한 번 설명해주고, 세계 지리를 가르칠 때 학생들의 사전 경험, 흥미 등을 고려하여 가보았던 나라, 가고 싶은 나라 등을 물어보는 단순한 질문도 좋은 수준별 수업 전략이 된다.
8. 학습 계약(learning contracts)
교사와 학생 사이의 학습 계약은 다양한 형태로 이루어질 수 있다. 일반적인 형태는 교사가 학생이 일련의 과제를 완수하는 방식에 대해 어느 정도 자유와 선택을 허용하는 식으로 계약이 이루어진다. 학생은 계약에 명시된 항목에 따라 자유롭게 과제를 수행해 나가면 된다. 예컨대 주어진 시간에 세 가지 과제(그리기, 연습 문제 풀기, 이야기 읽기)를 수행하기로 교사와 계약을 했다면, 학생은 이야기 읽기를 먼저하고 그리기, 연습 문제 풀기를 할 수도 있고, 연습 문제를 먼저 푼 다음 이야기 읽기, 그리기 활동을 할 수 있는 재량을 갖는다.
Ⅷ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 과제
수준별 이동수업에 대한 효용성 여부를 따지기 이전에 교사가 열의를 가지고 임하고 학생들이 긍정적으로 받아들일 수 있도록 충분한 준비와 검토하에 실시된다면 수준별 이동수업은 충분한 성과를 거둘 수 있을 것이다. 교사와 학생 모두 능동적으로 참여할 수 있는 풍토를 조성해 나가야겠다. 멀티미디어를 이용하여 수업을 진행한다면 훨씬 많은 수준의 개별화가 용이해질 수 있을 것이다. 이에 필요한 교육시설을 구비한 다목적 교실이 꼭 필요하다.(가급적 교사별로 고정 교실이 필요하다.) 수준별 교수-학습에 맞는 교재편찬과 평가문항 및 학습자료 제작이 필요하고 교육과정 운영도 수준에 따라 할 수 있도록 개정되어야 하겠다.
Ⅸ. 수준별수업(교육과정, 수준별학습)의 시사점
첫째, 수준별로 교육과정을 재구성하여 추출된 기본 학습활동과 심화학습 활동은 단순 조작이나 반복으로 흐를 수 있는 학습 활동을 좀 더 깊이 있게 다룰 수 있게 한다.
둘째, 학습자 각자의 흥미와 지적 호기심을 충족시켜 주는 재미있고 신나는 학습 활동을 하면서도 스스로 학습하는 방법을 체득하여 학습 결손을 줄이고 학력의 증진을 도모한다.
셋째, 학습자의 흥미와 적성, 능력 등을 존중한 수준별 교육 과정의 운영과 활동중심 수준별 학습 자료를 통해 학습 흥미도와 집중도를 향상시켜 효율적인 학습에 도움을 준다.
넷째, 활동 중심 학습 자료의 개발로 일제 수업을 탈피하고 다양한 학습방법을 전개하여 효과적인 개별화 학습을 전개할 수 있으며, 구체적이고 목적에 적합한 학습 자료를 바르게 제공한다.
다섯째, 수업개선을 통해 수준별 개별화 학습방법을 전개함으로써 학생들의 자기 주도적 학습력을 신장시킨다. 학생들은 교사 중심의 학습에서 경험하지 못한 스스로 학습 계획 세우기, 학습자료 가지고 스스로 활동하기, 오류정정을 통한 스스로 평가하기 등의 다양한 활동으로 자기 주도적 학습력을 향상시킬 수 있다.
Ⅹ. 결론
제7차 교육 과정은 현장 교사의 헌신과 노력을 요구한다. 교육 과정의 성패가 교사들의 손에 달려 있다 해도 과언이 아니다. 제7차 교육 과정은 적용하기가 어려운 만큼 교사들의 입장에서는 교육 과정 전문가로서 대우받을 수 있는 좋은 기회이기도 하다. 수준별 교육 과정을 무난히 수행해 낼 때 교사들의 긍지와 자부심, 전문성도 높아질 것이다. 따라서 현장 교사들이 신바람 나게 교수-학습 활동을 전개하고, 교수-학습 자료를 개발하고 학생들의 학력 신장에 진력할 수 있도록 장학력을 발휘하여 도와주는 것이 필요하다.
참고문헌
1. 강창혁(1989), 학력별 학급편성, 교육연구 8월호, 서울 : 교육연구사
2. 교육인적자원부(2001), 중학교 수준별 교육과정 편성·운영의 실제
3. 교육개발원(1996), 수준별 교육과정안, 대한교과서 주식회사
4. 박제윤(1999), 수준별 교육 과정의 편성과 운영, 한국초등교육과정연구회, 서울 : 선명인쇄사
5. 임재훈(2000), 수준별 수업 그 이상과 현실 사이에서 미국의 경험과 논쟁, 우리교육
6. 전라남도 교육청(1997), 교과별 교수학습 모형

키워드

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