제5판 수업모형(1~3)

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제5판 수업모형(1~3)에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

선시킨다.
도움을 주기 위한 수업 전략은 활동 단계의 복잡성과 그 단계의 수를 줄이고, 학습 대상에 초점을 맞추고, 노력의 긍정적 효과를 보여줌으로써 수업 목표에 도달하도록 동기를 유발하고, 학생들이 정보를 처리하고 그들 노력의 정확성에 대한 정보를 얻고 정보를 제공하기 위한 시간을 배려하고, 문제 해결에서 좌절과 모험을 조정해 나가는 것을 배우는 것이다. 또한 명확한 수업 목표는 학생의 학습을 교정해 주는 틀이 된다.
수업 목표 형태
“학생들은 알 것이다”라는 수업 목표
“학생들은 알 것이다”라는 수업 목표는 주어진 단원 또는 차시 수업을 성공적으로 완성하 기 위하여 학생이 숙달해야 하는 내용과 기능을 상세화해 놓은 것이다. 차시수업 내용은 “안다”라는 수업 목표에 다 포함된다. 또한 이러한 목표는 교사가 수업 도중 특수한 형태 의 지식을 선택하여 집중하게 한다.
사실적 지식에는 한 내용 영역 안에 사용되는 용어에 관한 지식이 포함되며 이것은 다른 모든 지식의 기초가 된다. 개념적 지식은 좀 더 일반적이며, 여러 개별적 정보가 서로 관 련을 맺고 제 기능을 다해 나갈 때 이들 정보를 포섭하고 조직해 나간다. 개념적 지식을 위하여 학생들은 많은 사실적 정보들을 유목화하고, 분류해야만 한다. 절차적, 메타인지적 지식 또한 “학생들은 알 것이다”라는 수업 목표의 뼈대를 구성한다. 이들 네 가지 지식 하 나하나는 학문의 학습에 결정적으로 중요하다. “학생들은 알 것이다”라는 수업 목표는 교 사들로 하여금 가르칠 가치가 있는 필수적인 학문적 정보를 상기시켜 주어 수업 내용을 일 탈하지 않고 수업의 흐름을 건전하게 유지하게 해준다.
“학생들은 이해할 것이다”라는 수업 목표
“학생들은 이해할 것이다”라는 수업 목표는 교사와 학생이 차시 수업이 기초하고 있는 지 식을 이해하는 데 도움이 된다. 학습할 낱개의 정보가 너무 많기 때문에 “이해한다”라는 수업 목표는 교사가 사실, 개념, 기능을 의미 있는 연결 형태로 조직하는 데 도움이 된다. 학교 교육의 거창한 목적은 학교의 교과 내용을 실생활 세계의 아이디어와 기능으로 전환 할 것을 요구한다. 핵심 아이디어는 중요한 지식의 우선순위를 정하고 중요한 지식의 우선 순위를 정하고 중요한 지식의 틀을 만드는 데 도움이 된다. 이 아이디어에는 학문의 핵심 적 의도가 있으며 이것은 교과를 이해하는 데 필수적이다. 핵심 아이디어는 학문 분야의 중요한 문제에 대한 해답을 준다. 핵심 아이디어의 주요한 특징은 거기에 교육학적인 힘 이 있다는 점이며, 이것은 학문을 실천에 옮기는 사람에게 중요한 사실과 기능을 이해하게 하여 학문의 핵심적 기초에 대한 이해를 제공한다는 점이다. 이러한 사실, 기능이 단원 내 용과 차시 수업 내용을 구성한다. 즉, 이것은 “학생들은 알 것이다”라는 수업 목표가 된다. “학생들은 이해할 것이다”라는 목표는 우리가 학생이 알기를 바라는 것과 학생이 무엇을 할 수 있기를 바라는 것 모두와 관련이 있다. 이해나 핵심 아이디어는 추상적 일반화로 학 문의 필수 내용을 이해하는 데 결정적으로 중요하다. “학생들은 이해할 것이다”라는 수업 목표는 “학생들은 알 것이다”라는 수업 목표와 관련 있는 보다 광의의 진술이다.
“학생들은 할 수 있을 것이다”라는 수업 목표
이 목표는 학생의 행동에 초점을 두고 있기 때문에 행동 목표라고도 불린다. 여기서의 수 업목표는 더 일반적 용어로 진술되고, 이 단원의 수업 목표는 차시 수업 목표보다 더 일반 적 용어로 진술된다. “학생들은 할 수 있을 것이다”라고 목표를 구성하는 것은 활동과 수 업 목표를 구분하기 위하여 아주 중요하다. 왜냐하면 목표는 수업의 결과 기대되는 행동을 상세화하기 때문이다. “학생들은 할 수 있을 것이다”라는 수업 목표는 교사로 하여금 수업 을 구성하기 위한 지식과 기능의 상세화를 요구한다. 학생들이 개발하고 실천해야 할 인지 형태를 상세화하므로 학생들의 학습 기회가 보장된 셈이다.
“학생들은 할 수 있을 것이다”라는 수업 목표는 핵심 과제 즉 교과에서 성취하게 될 실제 적 과제를 포함시켜야 한다. 수업이 끝난 후 학생들이 보이게 될 관찰 가능하고 측정 가능 한 행동을 명시해야 한다.
수업의 일관성
수업의 일관성은 세 유형의 수업 목표 간의 일치 그 이상을 의미한다. 이것은 차시 또는 단원의 목표, 평가 수업 간의 일치도 의미한다. 수업의 일관성은 효율적이고 효과적인 수업을 가져다준다. 학급에서의 수업 일관성은 교육과정의 일관성과 유사하다. 교실 수준에서의 결정은 주의 표준을 수업 목표로 어떻게 전환하고 학생들이 알고, 이해하고, 실천할 수 있는 바를 어떻게 기술하느냐에 집중한다. 수업의 세 요소인 목표, 평가, 수업 전략의 일관성은 학습을 증진시킨다. 수업 목표와 이러한 목표의 성취를 나타내는 평가와의 상호작용은 교사와 학생들이 가르치고 배우는 지식과 기능을 명확히 하는 데 도움이 된다. 수업 목표는 교육과정, 학급에서 사용되는 수업 전략과 평가의 교차점이 된다.
수업 목표 평가
수업 절차를 고려하기에 앞서 일단 수업 목표가 작성되면, 수업 목표 달성에 관한 정보를 제공하는 평가를 계획해야만 한다. 이것이 역행적 설계의 핵심이다. 수업 목표와 평가가 일관성이 있는지의 확인 자체가 곧 학생들에게 형성평가와 총괄평가를 준비시키는 길이 된다.
형성평가
형성평가는 교사, 학생에게 학생들이 진술된 목표를 향하여 어떠한 진전을 보이는지에 관 한 정보를 제공하지 점수를 위한 평가는 아닌 것이다. 그 평가는 교사, 학생으로 하여금 학생들의 오개념과 과오를 생각하게 하고 진술된 수업 목표 도달을 위한 계획을 수립하게 한다. 형성평가도 수업 목표를 사용하는데 이것은 명확하고 정확한 피드백이 되어 학생들 의 학습 진전을 알리는 데 목적을 둔다.
총괄평가
총괄평가는 학생들이 형성평가의 기회를 가졌던 수업이 계속 진행되다가 마지막에 실시되 는 것으로 설계된다. 총괄평가는 학습에 대한 정보를 제공하며 가끔 점수로 전환된다. 총 괄평가와 평가로 이어지는 수업활동이 똑같아야 한다는 뜻이 아니고 평가 이전의 수업이 그 내용에 있어 유사해야 하고 평가의 모든 요소를 포함해야 한다는 뜻이다.

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