구성주의교육이론(구성주의학습)의 의의와 제 관점, 구성주의교육이론(구성주의학습)의 기본가정과 수업원리, 구성주의교육이론(구성주의학습)의 웹기반교육적용 사례와 수업모형, 구성주의교육이론의 교수학습방법

소개글

구성주의교육이론(구성주의학습)의 의의와 제 관점, 구성주의교육이론(구성주의학습)의 기본가정과 수업원리, 구성주의교육이론(구성주의학습)의 웹기반교육적용 사례와 수업모형, 구성주의교육이론의 교수학습방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 발달배경

Ⅲ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 의의

Ⅳ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 제 관점
1. 심리학적 관점
2. 생물학적 관점

Ⅴ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 기본가정과 수업원리
1. 구성주의의 기본가정
1) 지식은 인식주체에 의해 구성된다
2) 지식은 상황적이다
3) 지식은 사회적 협상을 통해 진보된다
2. 구성주의의 수업원리

Ⅵ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 웹기반교육적용 사례
1. WBI의 구성주의적 성격
1) 웹은 교수목표의 선정에 유용하다
2) 웹은 자료제시에 다양성을 제공한다
3) 실제적인 학습환경을 제공한다
4) 다양한 상호작용을 제공한다
5) 반성적 사고 과정을 제공한다
2. WBI 설계상의 유의점

Ⅶ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 수업모형

Ⅷ. 구성주의교육이론(구성주의학습)의 교수학습방법
1. 구성주의의 가정
2. 참 과제：문제중심학습(authentic tasks：problem-based learning)
3. 상조학습(collaborative learning)
4. 지식구축(knowledge construction) 경험
5. 다양한 견해(multiple perspectives) 확보
6. 구성주의 학습평가(constructivist learning evaluation)

Ⅸ. 향후 구성주의교육이론(구성주의학습)의 실천 방향

참고문헌

본문내용

지워 제시해 주기 때문이라고 주장한다(pp. 293-294).
3. 상조학습(collaborative learning)
구성주의에 따르면, 학습자들이 특정문제에 대하여 새로운 지식이나 이해를 확립하기 위해서는, 그 문제에 대한 가설수립을 통해 결과를 예측하고, 여러 관련대상을 조작하고, 질문을 제기하며, 해결안을 찾기 위해 연구방법을 고안하고, 대안을 창안하며, 검증해 보는 경험을 해야 한다고 주장한다(Fosnot, 1992, p.20). 따라서 그 문제에 대한 각자의 견해나 선험적인 개념들을 서로 공유하고 타협해 볼 수 있는 상조적(相助的) 학습환경이 제공되어야 한다. 상조 학습을 위한 환경은 다음과 같이 구성될 수 있다(Bednar et al., 1991; Patel, 1991; Scott, 1987)：① 문제에 대한 자신의 반응을 스스로 작성하게 한다. ② 작성된 자신의 반응이나 의견을 설명, 변호, 정당화할 수 있는 기회를 제공한다. ③ 자신의 지각이나 견해를 또래 집단과 공유할 수 있는 기회를 제공한다. ④ 대안적인 관점에 관하여 교사(전문가)의 견해를 제시한다.
4. 지식구축(knowledge construction) 경험
구성주의는 세상에서 일어나고 있는 현상이나, 주위의 환경, 다양한 관점을 해석하는데 있어 인간 마인드의 중요한 역할을 강조하며, 그러한 해석은 개인적이면서 주관적이라고 한다. 결국 주관과 주관사이에서 합의된 객관을 추구하는 간주관적 객관성(intersubjective objectivity)을 확보하는 과정이 바로 지식구축을 경험하는 과정이라는 것이다. Resnick(1989)은 다음의 세 가지 상호 관련된 학습현상으로 인해 과거 연상주의나 행동주의 심리학에서 도출된 이론과는 판이하게 다른 수업이론이 필요하다고 주장한다. 즉, 학습은 지식구축 과정이지, 지식암기나 습득과정이 아니며, 학습은 지식내용에 밀접히 관련되어 있어서 새로운 지식을 구축하기 위하여 현재 지니고 있는 지식을 활용해야 하며, 또한 학습은 학습이 일어나는 상황과 밀접하게 관련되어야 한다. 따라서 구성주의는 교사에 의해 교수된 지식의 불활성(inertness)을 비판하고, 학습자 스스로 자신의 기존 지식과 경험에 근거하여 의미있는 지식을 구성하는 과정을 보다 강조한다.
5. 다양한 견해(multiple perspectives) 확보
다양한 견해를 성취하기 위한 방략은 학습자 자신의 견해를 피력하고 서로 공유할 수 있는 상조적 학습환경을 구축하는 것이며, 이는 집단의 다른 구성원들과의 대화를 통해서 가장 쉽게 이루어 질 수 있다. 따라서 과제를 서로 분담하여 처리한다거나 의견의 일치를 구하고자 하는 것이 아니라, 한 이슈에 대하여 다양한 관점을 서로 전개하고, 비교하며, 이해하려고 노력하는 과정이 상조적 학습과정이라고 할 수 있다. 한 가지 현상을 여러 관점에서 해석하고, 각 관점의 장단점을 평가하여 그 문제 상황에 유용하고 적합한 관점들을 확보하게 됨으로써 현상을 이해하는 안목이 확대되게 된다. 결국 개념적 성장은 이런 과정을 통하여 초기의 편협 되고 제한된 견해(쪽관)가 보다 객관적이고 전문적이며 보편적인 견해(전관)로 확대될 때 이루어지는 것이다.
6. 구성주의 학습평가(constructivist learning evaluation)
대부분의 구성주의자들이 가장 어렵게 생각하고 있는 평가 부분은 학습이 이루어지는 과정에 대한 평가의 중요성을 강조하는 수행평가 방안과 그 맥을 같이 하고 있다. Jonassen(1991c)은 명세적인 학습목표의 도달여부에 관심이 있는 준거지향 평가 방법과 같은 객관주의적 평가방법은 구성주의에서 강조하고 있는 학습을 평가하는 데는 적합하지 못하다고 한다. 구성주의 평가는 보다 탈목적 적이어야(goal-free) 하며, 현실 상황에서 다양한 관점과 견해를 나타낼 수 있는 실재학습과제를 수행하면서 자연스럽게 표출되는 지식구축 과정과 다양한 관점의 확보 정도를 여러 명의 평가자가 평가해야 한다고 주장한다(p.32). 물론 학습자의 반응에 대한 판단은 정오(correctincorrect)가 아니라 완전불완전(completeincomplete)으로 평가하여, 보다 객관적이고 다양한 관점으로 현상을 이해하고 있는지에 초점을 두어야 한다.
Ⅸ. 향후 구성주의교육이론(구성주의학습)의 실천 방향
구성주의가 지향하는 문제 중심 학습과 협동학습 모형은 컴퓨터를 이용하여 다소 해결할 수 있다. 컴퓨터 기반 활동 중심의 수업은 지금까지의 교사 중심의 수업에서 탈피하여 현대 정보화 사회에서 요구하고 있는 학생 중심의 수업으로의 전환이 될 수 있다. 이때, 아무리 좋은 도구라 할지라도 이용자의 관심도에 따라서는 그 결과가 차이가 나기 마련이므로 교사는 사전에 충분한 수업 내용에 관한 준비를 해 두어 알찬 수업을 이끌어가야 한다.
학습자의 경우도 마찬가지로 컴퓨터 기반 활동 참여에 적극적이어야 한다. 컴퓨터를 이용한 수업의 성패와 유용성은 지식 구성을 위해 학습주체인 교사와 학습자가 얼마나 효과적으로, 적극적으로, 창의적으로 수업에 참여하는가에 달려 있다고 하겠다.
교수 설계자들은 사회 문화적 맥락과 더불어 그들의 연합을 구성할 수 있도록 안내하거나 지원을 해주어야 한다. 효과적인 교수전략에 대해 경험적으로 타당화 된 일반화를 유도하기보다는, 구성주의자들은 문제과제에 포함되어 있는 구조들에 대한 지원과 참여를 지원하고 변형시킬 수 있는 도구들을 개발해야 한다.
참고문헌
ⅰ. 강인애, 왜 구성주의인가?: 정보화시대와 학습자 중심의 교육환경, 서울 : 문음사, 1997
ⅱ. 김종문 외, 구성주의 교육학, 교육과학사, 1998
ⅲ. 김희배, 교육공학의 학문적 정체성 확립을 위한 텔레시스 탐색Ⅰ - 구성주의에 기초한 이론적 관점의 재구성-, 교육공학 연구 제 8권 제 1호, 1993
ⅳ. 목영해, 구성주의의 본질적 측면에 대한 몇 가지 고찰, 교육학연구, 1998
ⅴ. 문교부, 초·중·고등 학교 교육과정 - 사회과·국사과, 1986
ⅵ. 슈미트, 박여성 옮김, 구성주의, 서울 : 까치, 1955
ⅶ. 조용기, 구성주의 교육의 구성, 한국교육철학회 교육철학 14, 1996

키워드

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