교육행정 학교조직에 대하여

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본문내용

게 고도의 자율성이 있다는 것이다.
- 교사가 되기 위한 장기간의 직전교육과 교사가 된 이후의 현직교육을 받아야 한다.
② 관료제 : Weber
- 학교 조직은 관료적 성격을 갖고 있다.
- 학교조직에서의 관료제의 개념은 베버(Weber)의 모형에 따라 설명하고 있다.

- 첫째, 분업과 전문화
: 조직의 과업을 보다 효율적으로 수행하기 위하여 직위 간에 직무를 배분하고, 전문화를 도모하는 것이다.
- 둘째, 몰인정지향성 (= 무사 지향성)
: 개인적인 감정을 떠나서 원리 원칙에 의해 조직을 운영하는 원리이다.
- 셋째, 권위의 계층
: 관료제에 있어서 모든 직위가 공식적 명령계통을 중심으로 계층구조를 가지고 있다는 것이다.
- 넷째, 규칙과 규정
: 과업수행의 계속성과 일관성을 유지하도록 하고, 또 구성원들의 행동에 있어 통일성과 안정성을 확보하도록 한다.
- 다섯째, 경력지향성
: 조직구성원들의 직무경력을 중요하게 여기는 것이다.
역기능
관료제적 특징
순기능
권태감
← 분업 →
숙련된 기술
사기저하
← 몰인정지향성 →
합리성
의사소통 단절
← 권위의 계층 →
훈련된 준수와 조정
경직성과 본말전도
← 규칙과 규정 →
계속성과 통일성
업적과 연공제간의 갈등
← 경력지향성 →
유인
< 관료제의 순기능과 역기능 >
③ 이완결합 체제 : Cohen, March, olsen
- "서로 연결은 되어 있으나 각자가 독자성을 유지하면서 어느 정도 분리되어 있는 모습"
(Weik)
- 결합된 체제가 상호 반응하지만 각 체제는 하위 체제와 활동들이 느슨하게 결합되어 있는 상태를 의미하고 학교 조직이 그러한 특징을 가지고 있다는 것이다.
- 그동안 학교가 통제와 지휘를 통한 계층적 관계로 파악하였으나 이러한 지적으로 오히려 구조적 느슨함을 특징으로 한다는 새로운 인식을 갖게 되었다.
④ 조직화된 무정부로서의 학교
- 목표, 구성원 그리고 기술간의 관계가 전통적인 조직이론에서 지적하는 바와 같이
명백히 기능적이지 않다는 점에서 무정부적이다.

- 첫째, 목표의 모호성
: 교육조직이 목적이 구체적이지 못하며 또 분명하지도 않다는 것이다.
- 둘째, 불분명한 과학적 기법의 적용
: 교사, 행정가, 장학요원들이 사용하는 기술이 명확하지 못하고 또 적용하는 사람에 따라 개인차가 있다는 것이다.
- 셋째, 유동적 참여
: 학교조직에의 참여가 유동적이고 간헐적이라는 것이다.

키워드

학교조직,   교육행정,   교육정책,   에츠오니,   호혜조직