자율장학

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자율장학의 기초 - 장학에 대한 인식의 전환
Ⅲ. 자율 장학의 이론 탐색
Ⅳ. 자율장학의 활성화를 위한 교장,교감의 역할과 노력
Ⅴ. 장학의 발전 방향
Ⅵ. 결론

본문내용

발전 의지를 기초로 하여 장학담당자와 교사간에 민주적이고 협력적인 상호작용을 통하여 이루어질 때 그 효과가 극대화될 수 있다. 교사들의 성장발달을 도와주는 장학활동은 장학담당자와 교사들간의 대화와 협의를 통하여 교사의 필요와 요구에 대한 상호 이해를 높이고, 이에 부응하기 위한 적절한 장학 내용과 방법을 선정활용하는 방향으로 전개되어야 할 것이다. 교사들의 교직 경험과 개인적 경험, 그리고 교사들이 근무하는 학교의 지역적 조직적 환경이 같지 않다는 점을 고려할 때, 장학활동도 종래 획일적이고 집단적인 경향이 강했던 점에서 탈피하여 다양화개별화구체화되어야 할 것이다.
넷째, 장학여건의 충실화를 위한 노력이 요망된다. 장학담당자와 교사들이 장학활동에 적극적으로 참여하여 실질적이고 효과적인 장학활동이 전개되기 위해서는 필요한 시간적 심리적 여유와 물적 재정적 여건이 적절히 마련되어야 한다. 교사들이 과중한 수업 및 업무 부담으로 인하여 장학활동에 참여할 수 있는 시간적 여유와 마음의 여유가 없으면, 아무리 좋은 장학 활동이 계획된다고 하더라도 소기의 목적을 달성할 수 없는 것이다. 마찬가지로 교육행정기관의 장학관계자나 단위학교의 교장교감의 경우에도 행정적인 업무의 과다 등으로 인하여 시간적인 여유가 없을 때에는 효과적인 장학활동을 수행할 수가 없는 것이다.
이상에서 제시된 바와 같은 4가지 기본 방향 하에 자율장학의 활성화를 위해서 강구되어야 할 몇 가지 방안을 정리제시한다.
교장교감을 대상으로 교내 자율장학에 대한 전문적 태도지식기술 등을 함양하기 위한 구체적이고 체계적인 연수활동을 강화한다.
부장교사와 일반교사들을 대상으로 교내 자율장학에 대한 전문적 태도지식기술 등을 함양하기 위한 구체적이고 체계적인 연수활동을 강화한다.
교감이나 전문적 자질과 신망을 갖춘 교사 중에서 교내 자율장학 전문요원 수석교사제도가 도입되면, 수석교사가 자율장학 전문요원의 역할을 맡을 수 있을 것임
을 선정하여, 교내 자율장학의 계획실행평가연구의 전반적인 영역에 관하여 전문적인 지도성을 발휘할 수 있도록 한다.
교사들의 수업부담과 잡무부담을 경감시켜, 교사들이 교내 자율장학에 적극적이고 자발적으로 참여할 수 있는 여건을 조성한다.
교내 자율장학의 효과적인 수행을 위하여 필요한 자료, 도구, 시설, 장소 등의 물적 여건을 마련하고, 이를 적극적으로 활용한다.
교무분장 조직을 교과 또는 학년 중심으로 편성하여, 교무실에서 동교과 담당교사 또는 동학년 담당교사들간의 접촉과 상호작용을 증진시키고, 교무실의 조직풍토가 교사들의 전문성 향상과 상호 협력 증진에 기여하도록 한다.
학교 내에 형성되어 있는 여러 가지 비공식 조직을 활용하여 동료 교사들간에 협조적이고 허용적이며, 상호간에 전문적 개인적 발달을 위하여 자연스럽게 도움을 주고 받을 수 있는 분위기를 조성한다.
교내 자율장학의 계획실행평가에 관한 협의조정의사결정을 관장하기 위하여, 교장, 교감, 교내 자율장학 전문요원, 그리고 부장교사와 교사 대표가 참여하는 교내 자율장학 위원회를 구성운영한다.
학교의 형편과 교사들의 필요와 요구에 더하여 다양한 형태내용방법을 활용한 교내 자율장학 프로그램들이 계획제공 되어야 한다.
교장교감은 교사들이 자기장학자기연찬에 보다 적극적이고 자발적으로 응할 수 있도록 가능한 한 필요한 편의를 제공한다.
교장교감을 포함한 모든 교직원들이 협동적으로 학교의 교육활동경영활동에 대하여, 그리고 개인적으로 자신의 교육활동에 대하여 자체평가를 계획실천하여, 교내자율장학의 발전을 위한 유익한 정보를 수집활용한다.
인근 학교들간의 지구 자율장학 활동에 많은 교사들이 활발하게 참여할 수 있도록 하기 위하여, 지구 내의 학교가 동시에 월 1-2일 반일제 수업을 실시하는 방안을 강구한다.
교육청별 또는 지구별로 우수한 중견교사를 선정하여 장학활동을 자원교사나 협력교사로 지구내 자율장학 활동에 참여하도록 한다.
교장교감은 교사들의 교내 자율장학에 대한 의욕과 참여를 높이기 위하여, 교내 자율장학 유공교사와 우수교사의 공로를 인사관리, 근무평정, 표창추천 등에 반영한다.
교육부, 시도교육청, 지역교육청 등 교육행정기관은 교내 자율장학에 대한 교직원들의 의욕과 참여를 높이기 위하여, 교내 자율장학에 적극적으로 참여한 교직원들에 대하여 표창이나 인사상의 혜택을 제공하는 방안을 강구한다.
교육부, 시도교육청, 지역교육청 등 교육행정기관은 교내 자율장학의 우수 실천 사례와 학교를 발굴전파포상지원하는 방안을 강구한다.
교내 자율장학에 활용될 수 있는 장학모형이나 프로그램, 수업 활동 전방에 관련된 연수 내용이나 모범수업 사례에 관한 녹화녹음 테이프, 그리고 자료와 도서에 관한 활발한 연구개발보급이 있어야 한다.
Ⅵ. 결론
교육의 자주성 및 전문성 그리고 지방교육의 특수성을 살리기 위한 목적을 갖는 「지방교육자치제」가 정착되어감에 따라 장학에 있어서도 학교현장을 중심으로 한, 그리고 교직원들간의 상호 이해와 협조를 바탕으로 한 자율적인 장학의 필요성이 높다. 시도교육청이나 지역교육청에서 단위 학교를 대상으로 하여 실시해 온 종래의 장학지도에 대한 개선을 위한 노력, 그리고 지방교육자치제의 실시에 따른 학교경영의 자율화, 민주화, 전문화를 위한 노력이 요구된다는 점에서 볼 때, 단위 학교에서 함께 생활하고 있는 교장, 교감, 교사, 일반 교직원간의 상호 이해와 신뢰 및 협조를 바탕으로 한 자율적인 장학활동이 활발하게 전개되어야 한다.
그리고 교직은 아무나 할 수 있는 직종이 아니다. 교직은 전문직이다. 교직의 전문성은 그 직무 수행에 있어서 엄격한 자격기준, 장기간에 걸쳐 교육과 훈련, 자율성과 사회적 책임성 등을 기본 요건으로 하고 있는 개념이다.
교사는 자신의 전문성을 높이기 위하여 스스로 부단한 자기연찬의 노력을 하여야 한다. 교원이 교육자로서 갖추어야 할 품성과 자질을 향상시키기 위하여 노력하는 것은 교원으로서 당연한 책무이다. 교직에 종사하는 전체 기간 동안 부단히 자기계발자기발전을 위하여 노력할 것이 요구된다.
※참 고 문 헌
주삼환, 학교경영과 교내 장학, 서울 : 학지사, 1996.
이윤식, 학교경영과 자율장학. : 교육과학사.2001

키워드

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