평생교육

목차

1. 들어가며

2. 평생교육의 개념
(1) 평생교육(Life long education)의 정의
(2) 평생 교육(Life long education)의 의미

3. 평생교육론의 대두배경

4. 평생교육의 일반적 특징

5. 평생 교육의 필요성
(1) 사회적 차원에서 평생교육
(2) 개인적 측면에서 평생교육

6. 평생교육의 실현방안
(1) 가정교육
(2) 학교교육
(3) 사회교육

7. 마치며

본문내용

다.
③학교교육에서 다루지 못하는 사회교육의 독자적인 새로운 교육 - 교육은 출생에서 죽음에 이르기까지 계속되는 활동이기에 단기간의 학교교육으로는 접하지 못하는, 또 학교의 본질상 다루어서는 안 되는 교육활동들을 거처야 하는데 이것을 새 교육이념이라 한다.
2)사회교육
①사회교육을 실시운영하는 주체기관의 성격에 따른 분류
학교중심의 사회교육
독자적인 사회교육기관
문화시설중심의 사회교육
공공기관과 산업체의 사회교육
종교기관의 사회교육
자원단체의 사회교육
②사회교육 대상에 따른 분류
유아교육
청소년교육
성인교육
여성교육
노인교육
특수교육
③사회교육 프로그램의 내용에 따른 분류
기초보충교육
직업 기술교육
건강복지교육
가족생활교육
시민윤리교육
여가선용교육
④사회교육을 '학교 밖의 교육'으로 규정하였을 때의 분류
가정 안에서의 교육
직장 안에서의 교육
병영 안에서의 교육
여가 시간의 교육
청년교육
성인교육
7. 마치며
산업사회에서 지식기반사회로 이행됨에 따라 평생교육이 더욱 강조되고 있다. 왜 평생교육이 지식기반사회에서 더욱 중요하게 부각되는가? 이 문제를 이해하는 데 있어 지식기반사회가 어떠한 성격의 사회인지를 파악하는 것이 필요하다. 지식기반사회란 지식이 개인, 조직 및 국가 경쟁력의 핵심요소이자 가치 창출의 원천이 되는 사회를 말한다. 지식기반사회에서 지식은 새로운 부를 창출하는 자본이 되고 이러한 지식의 유통은 제품의 유통만큼 중요해진다. 따라서 지식기반사회에서의 국가 경쟁력의 중심은 개인이나 조직, 국가가 지식을 얼마나 많이 창출하고 공유하며 활용하느냐에 달려있다. 한마디로 지식기반사회에서 경쟁적 생존의 핵심이 되는 것은 지식이다.
그렇다면 지식기반사회에서 지식이란 무엇을 의미하는가? 그리고 지식과 정보는 어떻게 구별되는가? 정보는 지식의 토대를 제공하지만 정보 그 자체가 지식은 아니다. 외부로부터 수동적으로 받아들인 정보가 전달 받은 사람에 의해 주체적으로 가공되었을 때 비로소 지식이 된다. 또한 정태적이고 수동적 성격의 정보가 효과적 행위의 선택, 가치판단, 의사결정에 적용될 수 있을 때 지식으로 발전하면서 가치를 창출하게 된다. 즉 “획득한 정보가 가공, 재구성, 판단과정을 거쳐 행동으로 옮겨져 가치창출로 이어질 때 지식으로서의 의미를 가진다.”
지식기반사회에서의 지식의 의미는 우리가 전통적으로 이해하고 있는 지식의 개념과는 상당한 차이가 있다. 전통적으로 지식은 학문적, 학교에서 배운 교과서적, 과학적 지식에 국한되어 이해되는 경향이 있었다. 그런데 이러한 전통적 개념의 지식은 학식으로 지식기반사회에서 요구하는 살아있는 지식과는 구별된다. 학식은 직접적 체험이나 현장 경험이 뒷받침되어 행위의 선택, 판단과정, 의사결정에 영향을 주지 않는 한 이론일 뿐이다. 지식기반사회에서의 지식의 의미와 관련하여 피터 드러커는 “일하는 방법을 끊임없이 개선개발하거나 혁신해서 부가가치를 높이는 행위”를 지식이라고 정의한다. 부를 창출하는 원천으로서, 부가가치를 높일 수 있는 것으로서의 지식을 핵심으로 하는 지식기반사회에서는 전통적 개념의 이론적 학문적 지식보다는 실용적 지식, 경험적 지식의 가치가 더욱 중요한 것으로 부각된다. 따라서 이론과 정보를 전달하는 데 중심을 두는 교육보다는 일상적 삶의 현장에서 적극적으로 활용될 수 있는 일상적 지식을 창출할 수 있도록 촉진하고 도와주는 교육이 더욱 중요해진다.
현행 평생교육법에는 평생교육시설로 학교, 사내대학, 원격대학, 사업장부설, 시민단체부설, 학교부설, 언론기관부설, 지식인력개발관련 등 여덟 가지 형태로 나누어 제시하고 있다. 이들 기관에서 관리하고 교육하는 인사를 종래에는 사회교육전문요원이었던 것을 평생교육사로 명칭을 바꾸었다. 그리고 이들 평생교육기관을 지원하고 조정하는 기관으로 중앙에 평생교육센터, 지방에 지역평생교육정보센터를 두고, 평생학습관을 설치 운영하여 평생학습프로그램을 운영하고 정보를 제공하고 있다. 더 나아가 국민 각자가 학습한 것을 누적 기록하여 학력과 자격인정에 활용할 수 있도록 학점은행제와 연계하고 있다. 그러나 현행 평생교육법은 초안인 평생학습법에 비하여 소극적인 성격을 띠고 있어서 앞으로 더욱 진보적이고 적극적인 법으로 개정할 필요가 있다(김신일, 2000). 이러한 필요는 앞으로 신설될 교육인적자원부의 역할이나 기능과 무관하지 않다. 현재 정부는 교육인적자원부장관을 부총리로 승격하고 인적자원개발 정책의 수립·총괄·조정, 학교교육·평생교육 및 학술에 관한 사무를 장려하려고 하고 있다(정부조직법중 개정법율안 제28조 1항, 2000). 이 법이 시행이 되면 관련 부처간의 업무 조정이 필요하고 교육인적자원부의 조직도 개편하여야 할 것이다.그 동안 정부는 평생교육법 13조에 따라서 2000년 3월 29일 한국교육개발원에 평생교육 종합지원추진기구인 평생교육센터를 설치하였다. 그리고 지난 7월에는 평생교육법 14조에 의거하여 평생학습관 기능, 평생교육 정보 수집 제공 기능, 평생학습 상담기능을 수행하는 시도별 지역평생교육정보센터를 발족하였다. 앞으로 이러한 기구들이 본래의 기능과 역할을 제대로 수행하기 위해서는 거쳐야 할 단계도 많고 해야할 과제도 산적해 있다. 이와 같은 새로운 평생교육체제의 태동기에 평생학습사회 실현을 위한 평생교육의 발전 방향과 과제를 찾아보는 것은 미래의 발전을 위해 시의 적절한 것이다.
참 고 문 헌
김태길(1979). 존듀이의 사회철학. 서울: 태양문화사
김태길(1981). 현대사회와 철학. 서울: 문학과 지성사
김태길(1990). 변혁시대의 사회철학. 서울: 철학과 현실사
이규호(1972). 앎과 삶. 서울: 연세대학교 출판부
이돈희(1993). 교육적 경험의 이해. 서울: 교육과학사
목 차
1. 들어가며
2. 평생교육의 개념
(1) 평생교육(Life long education)의 정의
(2) 평생 교육(Life long education)의 의미
3. 평생교육론의 대두배경
4. 평생교육의 일반적 특징
5. 평생 교육의 필요성
(1) 사회적 차원에서 평생교육
(2) 개인적 측면에서 평생교육
6. 평생교육의 실현방안
(1) 가정교육
(2) 학교교육
(3) 사회교육
7. 마치며

키워드

평생교육,   교육,   평생