효과적인 학교교육개선을 위한

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아본다는 것은 앞으로 보다 바람직한 삶의 질의 향상을 꾀하는 것이며, 이것은 행동적인 차원만이 아닌 감정적인 면에서도 자기성찰을 가능케 하는 것이다.
인간은 반성적 사고능력의 발달을 통해 자신의 감정이나 행동을 더 잘 이해하게 되고, 조절하게 될 뿐만 아니라, 자신이 갖고 있는 동기가 무엇이고 이것을 어떻게 자극할 것인가에 대한 접근이 가능해진다. 또한 자기 이해의 지평을 넘어서 타인과의 관계에서의 이해와 표현능력이 길러질 수 있다. 한 학기라는 짧은 기간 동안 학생들의 반성적 사고 능력의 발달을 객관적으로 인식하는 것에 많은 한계가 있지만, 분명한 것은 반성적 사고능력이나 긍정적인 자아를 갖도록 돕는 수업 활동의 개발은 학생들의 자기 이해를 넓혀 주는 개인이해 지능의 발달을 도모할 수 있다는 것이다.
3. 학교교육의 개선
지금까지 다중지능 수업을 살펴보았는데 다중지능 이론은 그 외에도 학교 교육의 개선에 관하여 몇 가지 시사를 하고 있으며, 영재교육 등 특수교육에도 시사하는 바가 크다.
Gardner는 자신의 지능이론에 근거하여 다음과 같은 개인 중심학교를 구상하였다.
첫째, 음악, 운동, 인간 관계 등 실제 생활에서 필요한 재능을 발견, 개발하여 학습과 직업에서 성공할 수 있게 해야 한다. 가령 학교에서도 언어와 논리-수리 지능 외에 학생이 자신의 재능과 장점을 잘 파악하며 과제의 성격과 과제가 요구하는 답을 정확히 이해하고 교사 및 친구와 좋은 관계를 맺는 등 학습에 필요한 실제적인 지능이 필요하다.
둘째, 개인 중심 학교 교사의 역할과 기능은 전통적인 학교에서와 달리 1) 기존의 논리-수리 영역과 언어영역을 강조하는 측정보다는 다양한 측정 방법을 통하여 학생의 다양한 지능을 측정해야 한다. 2) 학생과 교육과정을 연결하는 중매자가 되어야 한다. 학생의 현 상태와 목표, 관심을 적절한 교육과정에 연결, 학습자에게 최적의 학습 기회를 제공해야 한다. 3) 학교와 사회를 연결하는 중매자가 되어야 한다. 학교에서 충족시키지 못한 학습 기회를 사회가 제공하도록 중개해야 한다.
이 이론에 근거하여 학교교육을 개혁하기 위해 Gardner는 다음의 네 가지를 강조하였다.
1) 평가: 학교에서 이루어지는 평가는 학생간 개인차를 찾아내는 것보다 학습자의 지능에서 강점과 약점을 파악하여 적절한 교수내용과 방법을 연결해 주는 평가이어야 한다.
2) 교육과정: 학생의 학습 스타일 및 강점과 약점을 고려하여 교육과정을 구성하고 수업을 해야 한다.
3) 교사교육과 교사의 전문성: 우수 교사를 확보하기 위한 유인책이 필요하며 교사의 발달을 위해 교육여건을 개선해야 한다.
4) 지역사회의 교육에 참여: 과거에는 교육 기능을 학교가 주로 담당했지만 갈수록 학교 이외의 사회 기관(가령 박물관, 기업체, 전문 기관 등)도 교육활동에 중요한 역할을 해
야 한다.
그래서 학교에서 제공하지 못한 교육기회는 사회가 담당해야 한다.
IV. 맺음말
Gardner의 지능이론은 몇 가지 점에서 비판을 받고 있음에도 불구하고 수업효과를 높이고 학습에서의 실패를 감소시키는 수업방법을 시사하고 있음은 분명하다. 즉 학생 개개인의 지능을 파악하여 이에 맞게 수업내용을 제시하는 것이 수업에서 효과적이라는 주장에는 이론의 여지가 없다.
그러나 학급당 학생수가 많은 것과 우수한 지능을 발견하는 것이 현실적으로 쉽지 않으며 각 교과별로 서로 다른 지능의 표현형태로 학습할 내용을 재구성하여 제시하는 것이 교사 입장에서 결코 수월하지 않다는 점이 문제이다. 실제로 미국에서 다중지능 수업을 하는 교사들은 수업 준비하는 시간이 기존의 수업에서보다 4배 내지 6배까지 소요된다고 한다. 그래서 다중지능수업 연구비의 상당 부분이 교사들의 과도한 수업준비 시간에 대한 수당으로 지출되는 학교도 있었다.
교사들에게 수업 준비에 필요한 시간이 충분히 주어진다고 해도 한시간의 수업 내용에서 어느 부분을 어느 지능의 표현 형태로 재구성하여 제시할지 교사의 창의적인 사고가 절대적으로 필요하다. 한 과목의 수업을 9개의 지능형태로 재구성하여 가르친다는 것은 불가능한 일이다. 실제로 한 시간의 수업에서 4개 이상의 지능과 연관하여 가르치는 것도 쉽지 않다.
교사의 창의성과 준비 시간외에도 다중지능 이론에 근거한 수업의 성패 여부는 교육과정, 평가, 주변 문화(사회의 인식)에 달려 있다. 국어, 영어, 수학 중심의 교육과정 안에서 한 두 가지의 지능만이 강조되거나, 개별 학생들의 장점과 특기를 살리는 다양한 수업 방법을 통하여 수업을 할 수 없도록 교육 과정이 구성되어 있다면 다중지능 이론에 의한 교육은 효과를 볼 수 없다.
또한 평가가 전통적인 지필 검사에 의해 기억내용의 측정에 머문다면 다중지능 교육의 효과는 과소 평가된다. 사회에서 학교 교육에 대한 요구와 주문이 학생들의 특기를 살리는 수업보다 주어진 교육과정의 획일적인 이수와 단순한 지식 교육 위주의 수업을 강조한다면 다중지능 이론에 근거한 수업은 효과가 없다.
교육개선의 한 방법으로 다중지능 수업을 실시해 볼 수도 있다. 교사의 머리 속에서 머무르고 있는 개인차를 존중하는 수업을 다중지능 수업을 통해 실시한다면 교사들에게서 수업 내용과 방법은 물론이고 교사의 역할과 평가에 관한 인식에서 많은 변화가 일어날 것이다. 모든 수업에서 언어지능이나 수리-논리 지능에 치중하지 않고 학생들의 다양한 지능을 살리고 개발하는 방향으로 수업을 하며, 행동 하나 하나에 더 깊은 관심을 갖게 되는 것 등을 기대해 볼 수 있다.
【참고문헌 및 인터넷 사이트】
1. 교육심리학서설. 이성진 著. 교육과학사. 2003
2. 다중지능의 이론과 실제. Howard Gardner 지음. 김명희·이경희 옮김. 양서원. 1998
3. 복합지능과 교육. 전윤식·강영심(역). 중앙적성출판사. 1997.
4. 다중지능 - "인간 지능의 새로운 이해". Howard Gardner 지음. 문용린 옮김. 김영사. 2001
5. http://my.netian.com/~yhhknue/mitheory/mitheory.htm
6. http://ns.cnue.ac.kr/~shimwo/article/mi.htm

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다중지능,   다중이론,   Howard Gardner,   학습자 중심이론,   교육심리