초등학교 영어과(영어교육)의 특성과 목표, 초등학교 영어과(영어교육)의 문학활용학습과 연극활용학습, 초등학교 영어과(영어교육)의 인형극활용학습과 드라마활용학습, 초등학교 영어과(영어교육)의 평가 분석

소개글

초등학교 영어과(영어교육)의 특성과 목표, 초등학교 영어과(영어교육)의 문학활용학습과 연극활용학습, 초등학교 영어과(영어교육)의 인형극활용학습과 드라마활용학습, 초등학교 영어과(영어교육)의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 영어과(영어교육)의 특성

Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육)의 목표

Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 문학활용학습
1. 초등학교에서 문학교육의 중요성
2. 동화를 이용한 영어학습의 효과

Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 연극활용학습
1. 초등영어와 역할놀이
2. 영어연극놀이와 초등영어
1) 무언극(Pantomime)
2) 즉흥극(Improvisation)
3) 이야기 확장
4) 이야기 극화

Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 인형극활용학습
1. 인형극(puppetry) 활동과 영어 교육
2. 인형극 지도 방법의 예
1) 움직이는 인형(Moving puppet)
2) 봉투 인형
3) 손가락 인형(Finger puppet)
4) 동물 인형(Animal puppets)

Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 드라마활용학습
1. 영어 교육에서의 드라마의 효과
2. 드라마 활동의 수업 절차
1) 준비 단계
2) 연습
3) 후기 연습 단계

Ⅷ. 초등학교 영어과(영어교육)의 평가
1. 듣기 이해력 평가
1) 평가 방법
2) 평가 배점 기준
2. 말하기 능력 평가
1) 말하기 능력 평가 방법
2) 평가 기준
3) 평가 척도표 작성 활용
3. 어휘력 평가

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

운 단어나 장면이 있다면 교사는 간략히 설명해 준다.
(5) 대본에 기초한 즉흥 연기하기
대본에 있는 장면을 연습하도록 격려 해주고 학생들에게 동일한 장면에 대한 즉흥극을 만들도록 한다. 학생들은 이것으로 인해 대본으로부터 자유로워지고 공연을 하다가 대본을 잊었을 때 대화를 즉석에서 꾸밀 수 있는 능력도 생기게 되어 공연에 대한 두려움을 덜 느끼게 해 준다.
(6) 연습 강화하기
즉흥 연기를 해 본 후에 다시 한 번 대본을 이용하여 예행 연습을 해 보는 단계이다. 즉흥 연기에서 습득한 자발성과 다양성이 첨가되어 학생들은 자신감이 더욱 생겨나고 융통성도 갖게 된다.
3) 후기 연습 단계
이 단계는 대본을 암기한 후 연습하는 단계이다. 대본을 암기하기까지는 교사의 무한한 인내가 요구되며 교사는 학생들의 용기를 끊임없이 북돋아 주어야 한다. 만약 6주의 계획을 하였다면 5주부터는 대본 없이 연습해야 하는데 이 연습은 실제 공연할 장소에서 하는 것이 효과적이다. 이 때 학생들은 무대 뒤의 프롬프터의 도움을 받는 방법을 익혀야 하는데, 학생들은 이 일로 인해 긴장감이 해소되고 즐겁게 연기할 수 있을 것이다.
총연습은 실제 공연과 똑같이 이루어져야 한다. 학생들은 역할에 맞는 완전한 의상과 위치를 확실히 파악하여야 한다. 또한 이 때 동작 지도를 병행한다. 학생들은 정면 청중을 향해 발성하는 것, 서로 너무 한 곳에 밀집해 서지 말 것, 등장 인물이 서로 가리지 않게 서는 법, 자연스러운 동작으로 연기하는 것 등을 익혀야 한다.
Ⅷ. 초등학교 영어과(영어교육)의 평가
1. 듣기 이해력 평가
1) 평가 방법
듣기 평가를 위한 장면을 설정하고 교사와 대화를 주고받으며, 교사가 상황을 설명하며 질문하고, 명령어에는 그에 맞게 행동을 하는지의 여부 등을 평가하는 아동 개개인을 면담법으로 평가 척도 표에 의해 실시한다.
2) 평가 배점 기준
가) 총 20문항, 문항별 배점은 5점으로 전체 100점을 만점으로 한다.
나) 문항별로 3번씩 반복해서 들려준다.
다) 3단계 평가를 한다.
라) 평가기준
내용
평가도구
평가기준
상
중
하
단어, 구문
명령어
내용 파악
듣기 이해력 자작 평가 20문항
1번 듣고 해결한다.
2번 듣고 해결한다.
3번 듣고 해결 하나 이해를 잘못한다.
2. 말하기 능력 평가
1) 말하기 능력 평가 방법
아동들에게 상황을 제시한 후 그에 맞는 대답을 하도록 하며, 발음, 문장구조, 유창도, 이해력을 바탕으로 제작한 평가문항과 평가 척도표에 의해 면담 법으로 실시한다.
2) 평가 기준
가)총 20문항으로 인사, 사물의 이름, 가정과 사회생활, 언어 활용영역 중 골고루 문항을 배치하였으며, 문항별 5점씩 100점 만점으로 한다.
나) 3단계 평가를 했으며 문항별로 3번씩 반복해 묻는다.
3) 평가 척도표 작성 활용
단계
상
중
하
발음
억양 및 발음이 정확하고 한국식 발음을 전혀 느낄 수 없다.
다소 하자는 있으나 이해할 수 있다.
발음이 부정확하고 가끔 뜻을 오해할 때가 있다. 무슨 말인지 전혀 알아들을 수 없다.
구조
어순에 잘못이 거의 없다
어순에 약간의 모순은 있으나 뜻은 이해할 수 있을 정도이다.
어순이 맞지 않아 무슨 말인지 전혀 이해가 곤란하다.
유창도
유창하고 말을 하는데 힘을 들이지 않는다.
어느 정도 생각해서 말을 하기 때문에 속도가 다소 느린 편이다.
많이 더듬거리고 말이 많이 끊기기 때문에 이해하기가 곤하다.
이해력
상대방의 말을 쉽게 이해하고 수월하게 대답한다.
보다 느리게 말하도록 하거나 가끔 반복이 필요하며 전체의 줄거리는 이해할 수 있다.
거의 이해하지 못하거나 여러 번 반복이 필요하다.
3. 어휘력 평가
어휘력 평가 방법
가)여러 가지 동물, 여러 기지 직업, 여러 가지 동작 중 20 단어를 추출하여 그림으로 그리고 그림 밑에는 영어로 단어를 써넣은 Picture card를 제작하고, 낱말에 해당하는 그림카드를 제시하며 영어로 말하게 함으로써 알고 있는 어휘의 정도를 평가한다.
나) 한 문항에 5점씩 20문항 100점 만점으로 한다.
Ⅸ. 결론
Spolin(1963)에 의해 즉각성, 반응성, 실제성, 자연스러움 등을 목적으로 하는 배우 훈련에 사용되었던 역할 놀이는 Shaftel(1967)에 의해 언어를 가르치기 위한 목적으로 사용되기 시작하였다.
학습 내용이 언어 사용에 관한 것일 경우 언제나 상황을 포함하며 그 상황은 매우 다양한 변수를 갖게 된다.
역할 놀이란 학생에게 언어사용과 관련된 역할을 가상으로 부여하고 주어진 상황에 맞도록 말하고 행동하도록 하는 수업 방식이라고 할 수 있다.
따라서 상황(situation) 역할(roles), 유용한 표현(useful expressions)이 핵심적 구성요소이다. 특히 역할을 수행하는 당사자인 학생은 상황에 대한 정확한 인식과 이해, 자신의 역할에 대한 정확한 이해 및 인식, 상대방의 역할에 대한 정확한 인식이 필요하며 교사는 이 점을 충분히 숙지시키고 나서 역할 놀이에 들어가야 할 것이다.
학생들은 가상 인물이 역할에 대하여 큰 흥미를 느끼는 경향이 있다.
이러한 경향성은 수업에의 적극적 참여를 유도할 수 있는 좋은 계기가 될 수 있다. 따라서 역할 놀이의 활용은 언어기능에 대한 보다 명확한 이해, 실제 언어 사용 상황에 매우 근접한 사회언어학적 언어의 기능과 의미의 미묘한 차이나 어법을 익힐 수 있는 좋은 기회를 제공해 주는 것이다.
교사는 능숙한 상황 설정 및 역할 부여, 학생의 말행동표정에 대한 관찰과 결과를 학습 내용과 목표에 맞게 이용할 수 있는 준비와 노력을 필요로 한다.
참고문헌
김덕규 - 드라마 기법과 활동을 이용한 초등영어 지도 방안 연구, 초등영어교육, 1998
김진우 - 영어교육의 원리와 방법, 서울 유풍출판사, 1994
김진철 외 - 초등영어교수법, 학문출판사, 1998
교육부 - 초등학교 교육과정 해설(Ⅳ) 영어, 서울 교육부 고시, 1996
오마리아 - 쉬워요! 놀이영어, 서울 홍익미디어플러스, 1998
양진희 - 극화 활동을 통한 영어 지도 연구, 교원대학교 석사학위 논문, 1996
조병진 - 학교교육에 있어서 연극의 역할과 방향, 청예논총 6, 1992

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