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소개글

[학부모참여][학교참여]학부모학교참여(학부모참여)의 개념과 형태, 학부모학교참여(학부모참여)의 목적, 학부모학교참여(학부모참여)와 교사와 부적격교사, 학부모학교참여(학부모참여)의 문제점과 개선방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학부모학교참여(학부모참여)의 개념

Ⅲ. 학부모학교참여(학부모참여)의 형태
1. 가정에서 부모참여
2. 학교교육활동을 통한 부모참여
3. 의사소통을 통한 부모참여

Ⅳ. 학부모학교참여(학부모참여)의 목적

Ⅴ. 학부모학교참여(학부모참여)와 교사의 관계

Ⅵ. 학부모학교참여(학부모참여)와 부적격교사의 관계

Ⅶ. 학부모학교참여(학부모참여)의 문제점과 개선방안
1. 교사와의 유기적인 관계 부족
1) 문제점
2) 개선방안
2. 「학부모도우미의 교육 참여」에 대한 강화 부족
1) 문제점
2) 개선방안
3. 학부모도우미 참여자의 어머니 편향
1) 문제점
2) 개선방안
4. 「학부모도우미의 활동」에 대한 연수와 교육미흡
1) 문제점
2) 개선방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

6%)이라는 예상이 삶의 변화로 질적, 양적으로 향상될 것(40.4%)이라는 예상보다 많이 나왔다. 이제는 학부모도우미의 역할을 어머니에게만 맡길 수 없다는 결론을 내리게 한다.
2) 개선방안
첫째, 학교활동에 아버지의 활동을 유도해야한다. 아버지 조기축구회, 아버지회 등을 활성화 시켜 주5일제 근무로 여가시간을 가지게 된 아버지들을 학교활동에 참여시켜야한다. 사회 각 분야에서 다양하게 활동하고 있는 아버지들의 잠재력과 역량은 학교를 혁신시킬 만큼 대단한 것이다. 아버지들의 성향을 분석하고 학교의 필요성과 그들의 역량이 조화를 이루는 프로그램을 전개한다면 학교교육의 질적, 양적 향상을 가져올 것이다. 둘째, 지역사회 인사를 적극 활용할 수 있는 방안을 마련해야한다. 지역사회 인사는 지역에 속해 있는 초등학교와 유기적인 관계를 가지고 있어서 학교에 대한 애정이 두터운 경우가 많다. 자원 봉사자의 필요성을 홍보하고 인식시켜 학교가 속해있는 모든 어른이 학생의 학부모이며 교육공동체구성원이라는 긍지를 심어준다면 그들의 무궁한 인적자원을 학교교육에 활용할 수 있을 것이고 학부모도우미활동에 활력을 불어넣을 것이다.
4. 「학부모도우미의 활동」에 대한 연수와 교육미흡
1) 문제점
첫째, 학부모도우미는 교육에 대한 전문성이 부족하다. 교사들은「학부모도우미의 교육 참여」활동의 가장 큰 문제점으로 전문성확보 부족(41.1%)을 꼽았다. 사명감과 반대급부부족(26.4%), 연락체계에 대한 교사의 부담(22.7%)보다 전문성에 대한 신뢰가 부족하여 학부모도우미를 적극 활용하지 못하는 것이다. 또한, 학부모들도 도우미역할 활성화를 위해서 자신의 소질 및 자질계발(37.8%)에 힘써야 한다고 인식하고 있다. 둘째, 학부모도우미활동의 자질향상을 위한 전문적인 교육프로그램이 부족하다.
학부모도우미의 교육 참여에 대한 필요성은 느끼면서도 정작 학부모도우미에 대한 교육은 극소수에 불과하다. 학교 단위로 이루어지는 경우는 거의 없으며 시교육청과 협력학교와 시법학교에서 일부 이루어지고 있는 실정이다.
2) 개선방안
첫째, 학부모도우미의 전문성 확보를 위한 교육이 이루어져야 한다. 도우미활동의 필요성을 인식시키고 해당분야의 기본 소양을 기르며 도우미 활동 요령, 기구 및 자재 취급 등 다양한 분야의 기본 교육을 받아야한다. 단계별로 급수증을 주는 것도 학부모의 성취 욕구를 고양하는 방법이 될 것이다. 둘째, 단위학교별로 도우미활동에 관한 연수와 교육을 실시해야한다. 학부모들은 학부모도우미활동의 활성화를 위해 학교가 해야 할 일중에서 도우미 연수나 교육(40.3%)을 1순위로 도우미에 대한 동기 부여나 긍지부여(36.2%)보다 더 절실하게 요구하였다. 그들 자신이 더 잘 알고 참여하겠다는 적극적인 의지인 것이다. 학교 마다 지역적인 특색과 구성원의 특성이 다를 것이므로 학년 초에 계획을 수립하여 연중 교육을 실시하면 효과가 클 것이다.
Ⅷ. 결론
학교 교육은 가정교육에서 출발한다. 가정에서는 부모의 사랑과 관심 속에서 인간 생활에 필요한 기본적인 지식과 태도를 습득하며, 학교는 이러한 가정교육을 바탕으로 보다 계획적인 목적을 가지고 교육 활동을 전개하는 곳이다.
지금까지의 교육은 교사에게 전적으로 의존되고 교사가 교육의 주체로서 교육 활동을 전담해 왔다. 학부모는 단순한 교육 후원자, 재정 부담자의 위치에 머물렀을 뿐 실제적인 학교 교육 참여는 거의 없었고, 지역 사회도 학교의 입학시험 성적이나 학생 생활 지도 문제에만 관심이 있었지 교육 과정과 내용에는 무관심했다. 그 결과 학교와 학부모 및 지역 사회간의 교육 협력 체제가 미흡하여 교육성과를 높이는 데에는 한계가 있었다.
세계화와 정보화 시대를 맞이하여 지식과 정보의 양이 폭발적으로 증가하고, 그 생성 소멸 주기도 매우 빨라졌다. 더구나 지방 자치제가 실시되면서 교육에서도 지방적 특색이 강조되고 지역 사회의 요구가 늘어나고 있다. 더구나 6,70년대 고도 경제 성장에 따라 물질적으로 풍요로운 환경에서 자라고, 핵가족화의 진전에 따라 부모의 과잉보호를 받으며 성장한 학생들은 자립심, 절제심, 인내심, 공동체 의식이 부족하고 지나치게 자기중심적, 이기적 성향을 보이고 있을 뿐 아니라 급변하는 현대 사회 환경과 불확실한 미래와 관련하여 여러 가지 고민과 갈등을 겪고 있다. 이러한 현실에서 교사 중심의 교육 활동만으로 세계화, 정보화, 지방화 및 불확실성 시대의 학생 문제에 대응할 수 없다. 학교 교육이 소기의 성과를 거두고 그 효과를 극대화하기 위해서는 학부모가 적극적으로 학교 교육에 참여하고, 지역 사회와 유기적 협력 체제를 구축해야 한다.
그런데, 부모의 자녀에 대한 관심과 집착이 지나치게 커지면서 비정상적인 교육열이 고조되어 학부모의 자녀관과 교육관이 변질되어 갔고, 학교 교육 활동에 부당하고 비교육적인 간섭을 하기도 했다. 학부모의 학교 교육 참여는 학부모의 건전한 자녀관과 교육관을 가지고 임할 때 긍정적 결과를 기대할 수 있는 만큼 학부모 소양 교육이 필요하다. 그리고 학부모가 학교 교육 과정에 참여하여 학생 지도를 체험할 때 교육을 바르게 이해할 수 있을 것이다.
학생들이 21세기가 요구하는 창의적이고 주체적이며 능동적인 인간으로 성장하기 위해서는 올바른 자아 정체감을 형성하고 자아 실현을 돕는 적절한 인성 교육이 요구된다. 따라서 교사는 학생의 인성 교육과 진로 지도에 새로운 변화를 모색해야 하며, 학부모도 교육의 동반자로서 학교의 인성 교육에 적극 나서야 한다.
참고문헌
◎ 김진성(2001), 교육, 아직 희망은 있다, 말과 창조사
◎ 김명한·박종렬(2002), 교육행정 및 교육경영, 형설출판사
◎ 김수현(1997), 학교운영위원회의 활성화를 위한 실태 분석, 경북대학교 교육대학원석사학위논문
◎ 노종희(1998), 21세기를 대비하는 학교 경영의 혁신 과제, 교육월보, 4월호,
◎ 문용린 외(2002), 학교교육 이렇게 살리자, 나남출판
◎ 서울이문초등학교(2003), 학부모도우미 참여를 통한 학교공동체 의식 함양, 학교공동체 시범학교 운영보고서
◎ Heck & Williams, 황기우 역(2002), 21세기 교사의 역할, 원미사

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