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소개글

하이퍼미디어의 개념, 하이퍼미디어의 구성요소, 하이퍼미디어의 구조적 구분(노드 연결형 하이퍼미디어, 구조화된 하이퍼미디어, 위계적 하이퍼미디어), 하이퍼미디어의 현황, 하이퍼미디어의 교수학습활용 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 하이퍼미디어의 개념

Ⅲ. 하이퍼미디어의 구성요소

Ⅳ. 하이퍼미디어의 구조적 구분
1. 노드 연결형 하이퍼미디어
2. 구조화된 하이퍼미디어
3. 위계적 하이퍼미디어

Ⅴ. 하이퍼미디어의 현황

Ⅵ. 하이퍼미디어의 교수학습활용

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

상을 여러 가지 시각에서 분석하고 이해할 수 있게 되고, 따라서 학습자 스스로의 지식의 구성이 가능할 수 있다(Spiro & Jehng, 1990; Spiro, et. al. 1991). 그러나 하이퍼텍스트를 좀 더 구조화하자는 주장이나 적절한 학습 안내를 제공하자는 주장은 하이퍼텍스트 설계이론을 절충적 구성주의나 전통적 교수설계 이론과 결합하자는 시도라고 볼 수 있다. 이와 같은 맥락에서 Jonassen(1991)은 하이퍼텍스트 설계이론을 교수설계에 도입함으로써 객관주의나 결정론적 교수설계이론에서 탈피하여 인지학습원리를 교수설계에 통합할 수 있는 효과적인 수단을 제공받는다고 주장한다. 또한 그는 학습자와 교수설계자가 협동하여 하이퍼텍스트를 설계함으로써 학습자와 교수설계자간의 간격을 좁힐 수 있다고 본다.
하이퍼텍스트는 그 기능과 속성에 비추어볼 때, 학습자로 하여금 자신의 지식을 구성할 수 있게 한다는 점을 강조해서 보면, 분명히 하이퍼텍스트는 의미있는 구성적 학습수단일 수 있다. 그러나 하이퍼텍스트가 학습자가 지식을 구성할 수 있는 수단이자 동시에 효과적인 교수전달체제일 수 있으려면 하이퍼텍스트는 어떤 방식으로든지 재단이 되어야 한다(Hsmmond, 1992). 하이퍼텍스트를 효과적인 교수의 수단으로 이용하기 위해서 Duchastel(1992)은 하이퍼텍스트를 지능적 개인 교수체제와 통합할 것을 주장한다. 지능적 개인교수체제는 정보를 지식의 구조형태로 구조화한다는 것이 그 특징이다. 구조화된 정보는 단일한 목표지향적인 규칙에 따라 조작될 수 있고 해석될 수 있는 지식망의 형태로 지능적 개인 교수 체제내에서 표현된다. 동시에 지능적 개인교수체제는 학습자의 정신 적 모듈에 따른 활동과 반응을 해석할 수 있기 때문에 효과적인 적응적 교수를 제공할 수 있다. 이는 전통적 교수설계 이론에서 이상적인 교수전략으로 지향하는 것이다. 반면에 하이퍼텍스트는 대단히 융통적이어서 학습자에게 학습에 대한 무한한 통제력을 행사 할 수 있기 때문에 학습자 스스로 지식을 구성하게 할 수 있어야 한다는 요구는 만족시키지만 정해진 교수목표에 대한 적응적 교수를 제공하기에는 부적합하다. Duchastel은 양극단에 있는 하이퍼텍스트와 지능적 개인교수체제를 통합함으로써 공통필수 교육과정의 지식을 효과적으로 전달하면서 학습자가 스스로 학습을 통제하게 하면 학습자에게는 의미있는 학습의 결과를 가져오고 교수목표도 달성할 수 있다고 주장한다. 하이퍼텍스트와 지능적 개인교수체제를 통합하고자 할 때 적어도 두 가지 접근방식을 고려해야 한다. 그 첫째는 하이퍼텍스트를 지능적 개인 교수체제에 통합시키는 것이고, 둘째는 지능적 개인 교수체제의 아이디어를 하이퍼텍스트에 통합시키는 것이다. 그러나 아직까지 어떤 방식이 보다 의미 있는 통합인가에 대한 연구결과가 없을뿐만 아니라 구체적으로 어떤 아이디어를 어떻게 교수설계에 포함시킬 것인가에 대한 연구들이 이루어지지 않은 상태에서 하이퍼텍스트와 지능적 개인교수체제의 장점을 결합해야 한다고 주장되고 있다.
Ⅶ. 결론
멀티미디어 기술과 정보 통신 기술의 발전을 교육 분야에 접목하여 유연성있는 교육과 열린교육을 실현하기 위한 새로운 교육 방법의 하나로서 원격교육에 관한 관심이 고조되고 있다.
교육분야에서의 멀티미디어는 학습에서 가장 힘들고 중요한 요소 중 하나인 호기심을 충족시키는 새로운 수단을 제공해 준다. 그러므로 멀티미디어가 교육의 장에서 관심의 대상이 되지 않을 수 없다. 교육현장에 멀티미디어 컴퓨터를 적극 도입함으로써 학교교육의 과학화를 이루고, 하나의 주제를 선정하여 텍스트, 그래픽, 오디오, 비디오 등을 통해 관련정보들을 덧붙임으로써 교사와 학생들이 보다 넓은 관점에서 그 주제를 고찰할 수 있도록 도와준다. 또한 하이퍼텍스트 개념을 도입하여 시간과 공간에 구애받지 않고 개인별 차이를 고려하여 구성원 각자에게 맞는 학습내용을 접할 수 있다면 유용한 정보흡수의 기회가 훨씬 용이해 진다.
참고문헌
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고기정, 하이퍼미디어 : 새로운 학습매체의 교육적 적용, 교육공학 연구, 1993
김홍래, 교육용하이퍼미디어의 사용자 인터페이스에 관한 연구, 한국교원대학교 석사학위논문, 1994
마샬 맥루한, 미디어의 이해, 서울 : 커뮤니케이션북스, 2001
한국방송대학교 방송통신교육연구소, 원격학습을 위한 온라인 멀티미디어 하이퍼텍스트 설계, 서울 : 한국방송대학교 방송통신교육연구소, 1996

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