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소개글

열린교육의 개념, 열린교육의 구성, 열린교육의 국어과 수업(국어교육), 열린교육의 영어과 수업(영어교육), 열린교육의 수학과 수업(수학교육), 열린교육과 도덕과 수업(도덕교육), 열린교육의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 열린교육의 개념과 구성
1. 열린교육의 정의
2. 열린교육의 구성요소
1) 개별화
2) 자율화
3) 적극적인 상호작용적 교수-학습
4) 다양화
5) 융통성

Ⅲ. 열린교육의 국어과 수업(국어교육)
1. 열린 과제 학습의 단계
1) 과제 제시 단계
2) 과제 탐색 단계
3) 과제 해결 단계
4) 과제 정리 단계
2. 국어과 영역별 열린 과제 학습
1) 말하기 듣기
2) 읽기
3) 쓰기

Ⅳ. 열린교육의 영어과 수업(영어교육)
1. 소집단 협력(Jigsaw) 학습 중심의 열린 영어수업
2. 협동 학습(team teaching) 중심의 열린 영어수업
3. 코너 학습 중심의 열린 영어수업
4. 소규모 활동(small-group work) 중심의 열린 영어수업
1) 짝 활동(pair work)
2) 다중 채널 활동(multi-channel work)
3) 원형 활동(circle work)
4) Y자형 활동
5) 수레바퀴형(wheel)
6) 4·6·8형

Ⅴ. 열린교육의 수학과 수업(수학교육)
1. 수학적 지식의 파손성에 관한 연구 : 닫힌 수학과 열린 수학
2. 교과서 저자에 의한 교수학적 변환의 특성 확인
3. 수학교육 고유의 교수학적 변환 이론

Ⅵ. 열린교육과 도덕과 수업(도덕교육)
1. 대화의 계기
2. 분단대화
3. 학습경험의 공유
4. 대화의 정리

Ⅶ. 열린교육의 평가

참고문헌

본문내용

이 그들의 결심을 공책에 적어 보도록 하고, 그리고 지원자가 있다면, 자기의 특별한 학습경험이나 결심을 전체 앞에서 말해 보도록 할 수 있다.
더 많은 정보를 얻기를 원하는 아동들에게는 도움이 되는 책을 소개하든가 또는 그와 의논해서 가정학습 문제를 낼 수도 있다. 또는 같은 문제를 가진 여러 명의 아동들이 있다면, 스터디 그룹을 만들게 하고 어떤 자료를 주어 같이 보고 의논해 보도록 하는 등으로 교사는 아동들을 고무한다. 그리고 교사는 아동들이 실천하기로 합의하고 결심한 것 가운데 가장 실천이 잘 안되는 것을 선택하여 생활목표로 말하고 꼭 실천할 것을 모두 함께 다짐하면서 수업을 마친다.
Ⅶ. 열린교육의 평가
열린 교실에서 평가는 ‘진단적인 평가’로 규정되어 주로 두 가지 목적에 의해 이루어진다.
첫째, 학습자 자신의 학교생활에 대한 정보를 제공해 준다. 즉, 평가를 통하여 자신의 부족한 점을 알게 되어 그것에 대한 보충을 하도록 한다.
둘째, 교사의 입장에서 평가는 각 학생의 발달 정도에 대한 정보를 제공함으로써, 학습을 촉진시키고 지도하기 위한 자료로 활용된다. 이러한 평가 활동들은 규정된 기준에 의하여 이루어지는 것이 아니라, 각 학생의 개별적 기준에 의해서 이루어진다. 따라서 등수 부여나 학생들간의 비교는 의미가 없다.
학습에 대한 평가로서, 학생의 학습 과정에 대한 평가(학습양식, 기초학습능력, 선수학습의 정도, 학습의 진행상태)에 대한 것으로, 진단 및 형성 평가의 성격과 학습 결과에 대한 평가(목표 도달 정도의 측정) 등이 있다.
여기서 학습 결과에 대한 평가는 일정한 기간이 경과한 후 그 동안의 평가 결과를 참고하여 학습 진행의 상태를 기술하는 것이므로, 진단 및 형성 평가가 필수적이 되는 바, 지적 측면뿐만 아니라 주도성, 창의성, 인내성, 근면성, 집착력, 동기, 자아개념 등이 중요한 평가 내용이다. 여기서 학습과정이나 학습 결과에 대한 평가는 교사의 관찰기록(학습속도, 학습진도, 학습에 대한 자신감, 만족도, 태도)이 중요한 바, 학습자를 관찰하는 기술이 교사가 지녀야 할 중요한 의무인 것이다.
학생에 대한 평가에서 특히 학생들 스스로 평가할 수 있는 자기평가(Self evaluation)이다. 학생의 자기 평가는 가장 일반적으로 쉽게 행하는 방법으로, 정답지를 사용하여 학습자 자신이 정오답을 스스로 가려내는 방법이 있다.
자기 학습 평가는 자신의 학습 행위를 자기의 기준에 맞게 평가해서 목표 지향적 학습 행위의 접근(feed forward)의 정도를 확인하는 교육 활동이므로, 평가가 외적으로 행해지더라도 학습자 개개인에게 자기반성의 계기가 되고 자기 개선과 향상에의 노력을 도출시키며, 자기의 나아갈 방향을 수립하는 자기 평가가 되어야 한다.
바꾸어 말하면, 스스로 학습하도록 하기 위해서는 학습에 필요한 능력이 있는지를 자신이 생각해 보고, 학습의 단계에 오진의 유무를 확인하는 자기 평가는 자기 학습력의 관건이 되는 것으로 이러한 자기 학습 평가의 필요성은 다음과 같다.
° 현재의 교육 평가에서는 지적, 정의적, 운동 기능적 영역을 포함한 폭넓고 다양한 전인적 평가 방법이 요구되고 있다.
° 평가 기준은 학생들간의 경쟁이나 상대적 서열 판정에 두는 것이 아니라, 학습 목표의 달성도 혹은 학습의 적절성이라는 준거에 따라 규정되는 절대 기준 평가가 강조되고 있다.
° 교수학습의 각 단계에서 그 과정의 효과적비효과적 조치를 결정해 주는 질적 관리 체제로서의 평가가 필요하다.
° 출발점 행동(entry behavior)에서 학업에 대한 자신감과 성공감을 갖도록 해야 한다.
° 스스로 학습 목표를 달성하는 과정에서, 학습 자체에 대한 흥미와 문제 해결 자체에 대한 만족감을 얻는, 내발적 학습 동기를 강화해야 한다.
° 정의적 특성은 내재적 행동과 비가시적 심리 기제에 작용되므로, 교사나 급우에 의한 평가보다 자기 평가의 신뢰도나 타당도가 더욱 높다.
° 자기 평가는 자기 자신을 돌이켜 보고 자기 나름으로 음미해 보는 평가로서, 자기의 대상화를 확인하는 기회가 된다.
자기 학습 평가에서는 미래의 어떤 당혹스런 문제 상황에서도 용감하게 대응할 수 있는, 자기 학습력의 소유자를 만드는 데 열쇠가 되는 자기 평가의 왕성한 의욕을 환기시키기 위해서는 다음과 같은 점에 유의해야 한다.
° 학습 의욕의 고취 - 자기 학습 평가는 선수 학습을 상기하고 학습 의욕을 고취하는 목적으로 사용되어야 한다. 학업 성취의 수준 판정으로 학생들간의 경쟁이나 상대적 서열을 파악하기 위한 평가 활동이어서는 아니 된다.
° 생활 지도와 병행 - 자기를 반성하는 힘이나 확인하는 힘과 의식하는 힘이 없으면 바르게 성장할 수 없다. 생활에서 반성은 자기 평가이다. 생활의 반성과 학습의 자기 평가가 완전히 일치되지는 않으나, 밀접하게 관련되어 있는 것이 사실이므로, 생활 반성과 자기 평가를 병행하여 지도하는 것이 효과적이다.
° 자기 평가와 보충 학습 - 자기 평가는 목표 도달 정도를 확인하는 것으로 실패적 학습을 빨리 재학습하거나 보충 학습하지 않으면 학습의 누적된 결손(cumulative deficit of learing)으로 학습 동기나 의욕의 상실은 물론, 학습 기피 현상까지 초래하게 된다.
° 학생 상호 평가의 활용 - 자기 평가는 학생 개개인의 자기 학습 평가로, 보다 객관적이고 타당하며 신뢰적인 자료를 획득하기 위해서는, 학생간의 상호 평가 방법과 혼용하는 것이 바람직하다.
참고문헌
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손석헌, 열린교육을 위한 학교 건축물 개선안에 관한 연구, 석사학위논문 한국교원대학교, 1997
이용숙, 열린교육을 통한 수준별 교육과정 운영, 1997
한형식, 열린교육의 생각과 방법에 의한 수업개혁, 수업기술2, 서울: 교육과학사, 1995

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