초등학교 상담(초등학생 상담)의 필요성, 초등학교 상담(초등학생 상담)의 기법, 초등학교 상담(초등학생 상담)의 프로그램, 초등학교 상담(초등학생 상담)의 사례 1 ~ 초등학교 상담(초등학생 상담)의 사례 4 분석

소개글

초등학교 상담(초등학생 상담)의 필요성, 초등학교 상담(초등학생 상담)의 기법, 초등학교 상담(초등학생 상담)의 프로그램, 초등학교 상담(초등학생 상담)의 사례 1 ~ 초등학교 상담(초등학생 상담)의 사례 4 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 상담(초등학생 상담)의 필요성
1. 정서적 문제의 조기 해소
2. ‘생동감 넘치는 학교경영’의 측면에서
3. 7차 교육과정과의 부합
4. 상담을 경험했다는 이점
5. 아이들의 자기이해를 도운다
6. 자아개념의 발달을 도운다

Ⅲ. 초등학교 상담(초등학생 상담)의 기법
1. 자기노출기법
2. 나-전달법 : I-Message

Ⅳ. 초등학교 상담(초등학생 상담)의 프로그램
1. 전입학생의 학교적응 프로그램
1) 목적
2) 프로그램의 구성 및 내용
3) 상담의 과정
2. 재량활동 시간을 활용한 심성계발 프로그램
1) 목적
2) 구성
3. 주의산만하고 충동적인 아이들(ADHD)을 위한 사회기술훈련 프로그램
1) 목적
2) 구성
4. 자신감 형성을 위한 사회기술훈련 프로그램
1) 목적
2) 구성
5. 학습습관 형성 및 학습전략 향상을 위한 학습상담 프로그램
1) 목적
2) 구성

Ⅴ. 초등학교 상담(초등학생 상담)의 사례 1
1. 친구의 잘못된 행동을 본 두려움
2. 교실 내에서의 도벽
3. 주변의 환경과 각종 뉴스미디어에 의한 모방 행동
4. 갑작스런 집단 외출

Ⅵ. 초등학교 상담(초등학생 상담)의 사례 2
1. 내담자 인적사항
2. 상담기간
3. 장소
4. 시간
5. 내담 경위
6. 주요 호소 내용
7. 행동관찰
8. 개인사
9. 가족관계
1) 아버지(55세. 초졸. 개인택시 기사)
2) 어머니(48세. 초졸. 주부)
3) 오빠(24세. 미국거주 중)
10. 심리검사
11. 상담자가 본 내담자의 문제
11. 상담자가 본 내담자의 문제

Ⅶ. 초등학교 상담(초등학생 상담)의 사례 3
1. 개인사항
2. 가족사항
3. 주 호소 문제
4. 상담을 통한 행동 관찰
5. 검사 결과
1) 미완성 문장완성검사
2) 주의력 결핍 과잉 행동 평정 척도(교사용)
3) 사람그림검사(Draw a person tast)
4) 빗속의 사람 그림 검사(Draw a child in the rain test)
5) 동물 그림검사(Drawing of animals test)

Ⅷ. 초등학교 상담(초등학생 상담)의 사례 4
1. 상담실시이유
2. 상담자의 정보
1) 개인적 정보
2) 가족관계
3. 상담자 문제 행동의 가정적 원인
4. 진단
1) ○○○의 호소 문제
2) 상담자가 본 ○○○의 문제
3) 상담자가 본 ○○○의 문제 발생의 직접적 요인
5. 처치계획
1) 상담목표
2) 상담방법
3) 상담전략

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

는 경우도 있다.
▶아버지 : 성격이 온순하고, 성실하다. 수산물 회사의 기사로 해산물 등을 전국으로 배달하는 일을 하고 있으며, 주로 새벽2～3시에 출근하여 24시간 후에 돌아오기 때문에 ○○○와 만나는 경우가 별로 없다. 간혹 낮에 집에 있더라도 피곤하여 낮잠을 자는 경우가 많다.
▶어머니 (사망) : ○○○가 2살 때 병으로 돌아가셨다.
▶새어머니 : 다소 내성적이며, 말이 없는 편이다. ○○○의 아버지와 동거를 시작하였으며, 호적상으로는 혼인신고가 안되어 있는 상태이나 ○○○의 가족과 함께 살고 있다. 목욕탕에서 맛사지사로 일하고 있으며, 새벽 일찍 출근하여 저녁 10시 이후에 퇴근하여, ○○○와 이야기 할 시간이 거의 없다. 가사 일을 거의 할아버지에게 맡기고 바깥일만 하고 있다.
3. 상담자 문제 행동의 가정적 원인
○○○는 2살 때 어머니가 돌아가시고, 형제가 하나도 없이 할아버지, 아버지와 함께 생활하고 있었다. 아버지는 새벽 일찍 나가서 일을 하시기 때문에 아버지와 따뜻한 정을 나눌 만한 기회가 거의 없었지만, 그래도 아버지는 자신만을 사랑하고, 자기를 위해 열심히 일한다고 생각했다.
그러나 새어머니가 들어오면서 아버지는 ○○○와 다른 방을 쓰기 시작했고, ○○○는 새어머니에게 아버지를 빼앗겼다는 생각이 들기 시작했다고 했다. 게다가 새어머니는 ○○○에게 늘 서먹하게 대했고, 심지어는 하루 종일 얼굴 한번 보지 못하는 날도 많았다고 한다. 이런 생활이 계속되자 ○○○는 집에 들어가기가 싫고, 공부하기도 싫어졌다고 하였다.
4. 진단
○○○와의 면담과 관찰을 통해서 ○○○가 가지고 있는 여러 가지 문제를 알아보고 앞으로 해결해야 할 문제를 알아보았다.
1) ○○○의 호소 문제
할아버지, 아버지와 살 때는 할아버지와 아버지를 위해 열심히 공부해야겠다는 생각이 들어 무엇이든 열심히 하려고 노력했는데, 새어머니가 들어온 후부터는 아버지가 새어머니만 좋아하고 자신에게는 관심을 써주지 않는 것이 매우 섭섭했다고 했다. 또한, 새어머니는 자신을 매우 싫어하는 것 같고, 아버지가 자신을 버리고 갈지도 모른다는 불안감을 가지고 있었다. 또한, 친구들이 새어머니가 들어왔다는 사실을 알면 자신을 놀릴지도 모르기 때문에 친구들에게는 말하고 싶지 않다고 하였다.
2) 상담자가 본 ○○○의 문제
▶새엄마가 들어 온 것에 대해 거부감이 강하며, 새어머니를 좋아하지 않는다.
▶아버지에게 사랑 받지 못한다고 생각하고 있었으며, 새어머니가 들어온 후 아버지를 완전히 빼앗겼다고 확신하였다.(일렉트라 컴플렉스)
▶자신의 처지를 숨기고자 하였으며, 친구들에게 새어머니가 들어온 것이 알려지는 것을 매우 두려워했다.
▶가정형편이 나쁘기 때문에 학원을 다닐 수 없어 친구들을 잃고 있다고 생각했다.
▶자신보다 예쁘거나 부자이거나 공부를 잘하는 친구들이 무척 부럽고, 그 친구들을 따라하고 싶어하면서도, 지기 싫어하는 등 강한 경쟁심을 나타내었다.
3) 상담자가 본 ○○○의 문제 발생의 직접적 요인
▶새어머니가 들어온 후 아버지와의 대화가 더욱 단절되었다.
▶새어머니가 ○○○에게 전혀 관심을 쓰지 않았다.
▶가정형편이 어려워 다니던 미술 학원을 그만 두게 되었다.
5. 처치계획
1) 상담목표
아버지와의 관계가 변함 없음을 인식시킨다.
새어머니와의 갈등을 탐색하고 해결한다.
불만의 건전한 표출 방법을 찾는다.
긍정적 자아개념을 갖도록 도와준다.
2) 상담방법
○○○는 평소 성격이 적극적이며, 학습능력이 뛰어나 자신의 문제를 파악하고 해결할 수 있는 정신적 능력이 있으리라 판단되어 내담자 중심(Clint-centered)의 상담이 이루어지도록 하였다. 내담자 중심 상담은 상호 신뢰적인 분위기를 조성하여 내담자가 거리낌없이 자기를 공개하도록 함으로써 자신의 내면세계(가치관, 욕망, 감정 등)를 이해하고, 자신의 문제를 파악할 수 있도록 돕는다.(아동상담의 이론과 실제)
그러기 위해서는 상담의 기법이나 지식보다도 진실성, 온정, 정확한 공감, 존경, 허용성 등의 상담자의 태도가 더욱 중요하다. 따라서 적절한 자기 표현을 유도하여 자기 탐구를 촉진시키기 위해서 ○○○의 입장에서 마음을 터놓고 대화하려고 노력하였다.
3) 상담전략
▶내담자 스스로 부적응 행동의 원인을 이해하고 이를 해결하려는 적극적인 의지를 가지게 한다.
▶내담자가 부적응 행동을 줄이는 방법을 스스로 찾아내고, 이를 적극적으로 실천하려는 의지를 가지게 한다.
▶내담자가 부적응 행동을 줄이려는 의도적인 노력을 유도하기 위해서 칭찬과 토큰으로 활용한다.
Ⅸ. 결론
이장호는 상담의 정의를 ‘도움이 필요한 학생이 전문적인 훈련을 받은 사람과의 관계에서 자신의 생활 과정상의 문제를 해결하고, 생각, 감정, 행동 측면의 인간적 성장을 위해 노력하는 학습과정’이라고 하였다.
흔히 생활지도, 상담, 심리치료란 용어를 자주 쓰고 있지만 혼동하는 경우가 많다. 생활지도는 학생들이 학교 내외에서 당면하는 적응선택발달상의 문제를 돕기 위해 마련되는 교육적직업적신체적사회적성격적도덕적종교적 문제 영역 등의 계획적인 지도 활동을 의미한다. 상담은 교육적이고 지적이고 상황적이며 문제 해결적인 동시에 의식적인 인식의 성질을 띠고 있다. 그리고 정상적인 것을 강조하므로 짧은 기간이 소요된다. 그러나 심리치료는 특정한 의미에서 재구성적이고 심층 분석적이고 무의식적인 것에 초점을 두고 있다. 또한 신경증적이나 심한 정서적 문제에 역점을 두고 있으므로 장기간이 소요된다. 상담의 목표는 학생으로 하여금 자기 자신과 자신의 문제를 이해하고, 그것을 해결할 수 있는 능력을 배양하고 최대한의 자율적 성장을 할 수 있도록 돕는 데 있는 것이다.
참고문헌
◈ 김계현 외, 학교상담과 생활지도, 서울 학지사, 2001
◈ 김현주, 상담 및 생활지도, 서울 상조사, 2002
◈ 김영숙·이재연, 아동을 위한 상담이론과 방법, 서울 교육과학사, 1993
◈ 김충기, 생활지도와 상담, 서울 교육과학사, 1990
◈ 이시용 외, 아동생활지도와 상담, 서울 교육과학사, 2000
◈ 이장호, 상담심리학 입문, 박영사, 1984
◈ 장대운 외, 상담의 이론과 실제, 서울 중앙적성출판사, 1993

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