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소개글

[수학과교육][고등학교수학]고등학교 수학과(수학교육) 성격, 고등학교 수학과(수학교육) 목표와 학년별 배정시간, 고등학교 수학과(수학교육) 10, 11, 12 학습내용, 고등학교 수학(수학교육) 교수학습방법과 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 고등학교 수학과(수학교육)의 성격

Ⅲ. 고등학교 수학과(수학교육)의 목표와 학년별 배정시간
1. 목표
2. 학년별 배정 시간
1) 국민공통 기본 교육과정
2) 선택중심 교육과정(고등학교 2, 3학년)

Ⅳ. 고등학교 수학과(수학교육)의 10학년 학습내용
1. 10-가 단계
1) 목표
2) 내용
2. 10-나 단계
1) 목표
2) 내용

Ⅴ. 고등학교 수학과(수학교육)의 11, 12학년 학습내용
1. 수학I
1) 대수
2) 해석
3) 확률과 통계
2. 수학II
1) 대수
2) 해석
3) 기하
3. 미분과 적분
1) 삼각함수
2) 함수의 극한
3) 미분법과 적분법
4. 실용 수학
1) 계산기와 컴퓨터
2) 경제 생활
3) 생활 통계
4) 생활 문제 해결
5. 확률과 통계
1) 자료의 정리와 요약
2) 확률
3) 확률변수와 확률분포
4) 통계적 추정
6. 이산 수학
1) 선택과 배열
2) 그래프
3) 알고리즘
4) 의사 결정과 최적화

Ⅵ. 고등학교 수학과(수학교육)의 교수학습방법
1. 교수ㆍ학습 방법의 중점
2. 수준별 교육과정 운영 및 적용
1) 단계형 수준별 학급 편성
2) 단계형 수준별 학습 자료 개발
3) 단계형 수준별 교수․학습 지도안 작성
4) 단계 진급 평가
3. 특별 보충반 운영
1) 기본 방침
2) 특별보충과정 대상자 선정
3) 편성시기와 기준고사
4) 특별보충과정 교재 개발
5) 특별보충과정 운영

Ⅶ. 고등학교 수학과(수학교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 학습준비
1) 교사 사전 준비 사항
2) 학생 사전 준비 사항
3) ICT 활용 계획
2. 교수․학습 활동
1) 동기유발
2) 학습내용 설명
3) 학습내용 확인
4) 학습내용 정리
5) 평가 및 차시예고

Ⅷ. 고등학교 수학과(수학교육)의 평가
1. 평가 방법 및 평가 자료
1) 평가 목표
2) 평가 방향
3) 수행 평가
4) 수준별 수업에서의 평가
2. 성취 기준․평가 기준 활용
1) 국가 및 시․도교육청 차원의 활용
2) 학교 차원의 활용
3) 학부모 차원의 활용
4) 학생 차원의 활용

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

때 성취기준을 활용할 수 있다. 또한 성취기준과 함께 제시된 다양한 ‘학습 활동의 예’는 교재 연구와 수업 계획 시에 활용할 수 있을 것이다.
(나) 평가기준의 활용
국가 수준의 평가기준이 해당 학교의 평가 상황과 적합하고 학생들의 능력 수준이 그대로 적용될 수 있을 경우는 그렇게 흔하지 않다. 따라서 학교에서 국가 수준의 「성취기준평가기준」을 근거로 학교 수준의 평가기준을 마련하여야 한다. 학교 수준의 평가기준을 설정할 때에는 국가 수준의 평가기준을 바탕으로 해당 학교 상황에서 보통의 학생들이 교육을 충실히 수행하여 도달하기를 기대하는 수준을 ‘중’으로 설정하고, 중 수준 이상의 성취를 ‘상’으로, 최소 필수 수준만을 성취한 정도를 ‘하’ 수준으로 조정할 수 있다.
(1) 평가 활동의 실질적 기준
일반적으로 평가 상황의 선정과 설계, 평가 환경의 조성, 평가 내용의 선정과 조합, 평가도구의 선정과 구축, 채점 요소의 선정과 채점 기준의 작성, 채점 요소별 점수 배정, 성취 정도에 대한 수준 판정 등과 같은 일련의 세부 활동에는 평가기준이 주요 근거가 될 수 있다.
단계형 수준별 교육과정 적용 교과의 진급 평가기준은 필수 학습 요소별로 ‘최소 필수 기준’에 따라 설정되어야 할 것이다. 해당 학년, 해당 교과의 ‘최소 필수 기준’을 설정할 때 국가 수준의 「평가기준」을 참고할 수 있다.
(2) 수업의 효과 판단
평가기준은 교사들로 하여금 수업을 통해 추구하거나 달성해야 할 구체적인 목표를 이해하고, 교수학습 활동을 수시 평가하는 데 중요한 지침으로 활용할 수 있다. 각 성취 영역에 대한 수업의 효과를 수시로 판단하여 교사 자신의 교수학습 방법을 교정하는 데 유용하게 활용할 수 있을 것이다.
(3) 개별 학생의 학습 과정 진단
평가기준을 활용하면 학생이 무엇을 얼마나 잘 하고 있으며, 어느 정도 변화가 나타나고 있는지를 판단하는 데에 도움이 된다. 학교 수준 「평가기준」에 따라 학생의 수준을 판정하고 이에 따라 적절한 시기에 적절한 방법으로 심화보충 학습 기회를 제공할 수 있다.
(4) 평가 결과의 해석 기준
평가기준은 평가 결과의 해석에도 활용할 수 있다. 예를 들어, 학생의 학업 성취도에 대한 구체적인 해석을 내릴 때 평가 영역의 해당 수준에 진술된 평가기준을 참고로 할 수 있다. 평가기준을 참고한 평가 결과의 해석은 개별 학생에 대한 보다 의미 있는 정보가 될 것이다.
(다) 예시 평가도구의 활용
개발된 예시 평가도구를 학교 및 교실 특성에 비추어 보아 그대로 수용할 것인지 변형하거나 새롭게 개발하여 활용할 것인지에 대한 최종적인 판단은 해당 교사가 가장 타당하고 적절하게 할 수 있을 것이다.
(1) 교수학습 과정의 개선
예시 평가도구는 평가 상황에서만 사용하기보다는 교수학습 과정을 개선하는 데에도 활용할 수 있다. 즉, 학생들의 학습 상태를 점검하여 학습 결손 처치, 학습 강화 유발 등의 교수학습 과정 개선에 적절히 활용할 수 있다.
(2) 평가도구 제작 능력 개선
학교 현장에서 평가도구를 개발할 때 예시 평가도구를 참고할 수 있다. 수행 평가를 위한 예시 평가도구는 교사들의 평가도구 제작을 위한 연수 자료로 활용할 수 있다.
3) 학부모 차원의 활용
성취기준은 학부모의 교육관을 ‘교육의 목표가 높은 점수의 획득에 있는 것이 아니라, 유용한 지식, 바람직한 기능, 태도의 습득에 있다’는 것으로 바꾸는 데 기여할 것이다. 즉, ‘배워야 할 것을 제대로 배우고 있는지’에 대해 더 관심을 기울이도록 「성취기준평가기준」을 적절히 활용하여야 할 것이다. 또한 자녀의 성취 수준을 파악함으로써 학부모가 자녀를 어떻게 도와주어야 할 것인지에 대한 정보를 제공할 수 있다.
4) 학생 차원의 활용
(가) 명확한 목표 의식 설정
성취기준은 학생들에게 그들이 교수학습 과정을 통해 반드시 성취해야 할 학습 목표를 제시해 준다.
(나) 자기 평가를 통한 계속적인 성취 수준의 개선
평가기준은 학생 스스로 학업 성취 정도를 판단하고, 부족한 부분을 학습하여 스스로 성취 수준을 높여갈 수 있는 기회를 제공할 수 있을 것이다.
(다) 자기 주도적 학습 태도 확립
학생의 개별 학습을 촉진시켜 주고 정체성 확립에 도움을 줄 수 있다. 학생들은 자신의 학습 상태를 스스로 점검할 수 있는 도구를 가지게 되므로 학습 과제에 대해 적극적이고 주도적인 자세를 취할 수 있을 것이다.
Ⅸ. 결론
수학과는 모든 교과의 기초가 되는 도구교과(Tool Subject)로서 수학과의 초보적인 지식과 기능을 습득하고, 이를 일상생활에 활용하여 문제를 해결할 수 있는 수학적 능력과 태도를 기르는데 목적을 두고 있다.
수학과는 여러 가지 생활속에서 직관이나 구체적인 조작 활동을 통하여, 수학적으로 관찰하고 조작하는 경험을 통하여, 수량관계나 도형에 관한 지식인 기초적인 개념, 원리, 법칙을 습득시키도록 하고 있다.
또한 수학과는 수학과 기초 기능을 신장시키고, 사물의 현상을 수학적으로 관찰하고 사고하는 능력을 기르게 하여, 여러 가지 문제를 논리적이고 합리적으로 해결하는 능력을 신장시키며, 수학에 대한 흥미와 관심을 가지게 하고 여러 가지 사실을 수학적으로 간결하고 명확하게 표현하고 처리하는 태도를 가지게 하도록 하고 있다.
따라서 수학과 교수·학습에서 계산과 문제풀이 위주의 산수적 방법보다는 수학에 흥미와 관심을 갖도록 하고, 기초 학습 능력을 신장시키며, 수학적 사고력과 문제 해결력에 주안점을 두고 지도하지 않으면 안된다.
참고문헌
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대구교육대학교 과학교육연구소 : 제8회 과학교육연구소 학술심포지엄-21세기 미래 사회에 대비한 수학교육의 개선방향, 대구 대구교육대학교 과학교육연구소, 1996
신형성 : 새 이론에 근거한 수학교육론, 경문사, 2004
제주도 대정중학교 : ICT활용교육을 통한 수학-교수학습 향상방안, 2001
전라남도중등수학교육연구회 : 수학과 수준별 교수-학습 자료 개발 연구, 1995

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