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소개글

[수학교과서][수학][교과서][수학교육][수학과교육][수학과]수학교과서의 구성체계, 수학교과서와 수준별교육과정, 수학교과서의 재구성, 수학교과서의 재구성 사례, 수학교과서의 활용, 수학교과서 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학교과서의 구성체계

Ⅲ. 수학교과서와 수준별교육과정
1. 수준별 교수 학습 유형
1) 차시형
2) 차시 통합형
3) 단원형
2. 소집단 학습을 통한 수준별 학습
1) 기본학습
2) 수준별 학습
3. 교수 학습 방법을 통한 수준별 학습

Ⅳ. 수학교과서의 재구성
1. 학급 실태를 고려한 교육 내용 및 교과서의 재구성
2. 교수․학습 자료의 재구성
3. 교과 또는 학습주제 통합을 통한 재구성
4. 평가 방법의 재구성

Ⅴ. 수학교과서의 재구성 사례
1. 단원
2. 연구 주제와의 관련
3. 목표
4. 지도 계획
1) 제1차시
2) 제2차시
3) 제3차시
5. 본시의 지도
1) 목표
2) 준비
3) 전개

Ⅵ. 수학교과서의 활용
1. 수학책의 활용
2. 수학 익힘책의 활용

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

먼저 문제 장면을 어린이의 시사 속도에 맞춰 판서한다.
전 아동이 문제 장면을 학습장에 정리했음을 확인한 후 무엇을 물을 것인가를 생각하게 한다.
한 사람 한 사람의 생각을 메모용지에 쓰게 한다. 모를 때는 「모르겠습니다」라고 써서 제출케 한다.
제출된 메모용지를 근거로 하여, 어린이의 반응을 즉각 포착한다. ㉮㉯㉰의 반응수도 정확하게 제시한다.
오답이면서도 반응수가 압도적으로 많을 것으로 예상되는 ㉯의 반응아부터 발표시켜 서서히 그 생각의 잘못을 깨달아 가도록 한다.
문제의 상황을 가급적 그림으로 나타내게 하여, 시각이나 조작을 통하여 이해시키도록 한다.
Ⅵ. 수학교과서의 활용
1. 수학책의 활용
교과서를 가지고 수업을 하기보다는 하나의 자료로 보고 수업을 구성하는 것이 좋을 것이다. 2-나 단계 교과서를 보면 주요 발문의 내용들이 친절하게 쓰여 있으나 이는 교사용 지도서에 명기하고 가능하다면 암시용 삽화 자료를 다양하게 제시하는 것이 어떨까 하는 현장의 의견들도 있다. 교사는 수업을 진행할 때 활동 1, 2, 3의 내용만 제시하고 하는 방법은 알려주지 않는 것이 사고력의 발달을 촉진하고, 진정한 의미의 발견학습이 될 것이라고 생각한다. 그러므로 교과서는 일종의 힌트 자료로 쓰는 것이다. 혼자 힘으로 잘 할 수 없을 때 교과서에 안내된 대로하도록 하는 것이 좋을 것이다.
2. 수학 익힘책의 활용
교과서 내용으로 학습을 하고 익힘책은 가정학습으로 제시하여 반복 드릴용으로 활용하였으나, 학습 시간에 익힘책을 다루도록 되어 있다. 교과서에서 활동을 통하여 획득한 개념을 익히는 문제를 수록하였다. 익힘책의 기능을 보면 수준별 문제(기본, 발전 문제)를 제시하거나 형성 평가지의 구실을 하고, 단원 평가(잘 공부했는지 알아보기) 및 그에 따른 보충 문제(다시 알아보기)와 심화 문제를(좀 더 알아보기) 수록하여 다양하게 활용하도록 하고 있다.
Ⅶ. 결론 및 제언
국가수준에서 정한 각 교과 교육과정을 각 학급에서 적용할 때는 학급의 실정에 맞게 재구성하여 적용해야 교육적 효과를 거둘 수 있다. 학급마다 정도의 차이는 있지만 학생 개개인의 학습능력, 흥미, 요구 등이 모두 다르기 때문이다. 특히 수학과는 타 교과에 비하여 학습내용의 위계가 뚜렷하여 학년이 올라갈수록 학생 개개인간의 수학 학습 성취도의 차이가 커져 수학과 교육과정을 재구성하여 적용할 필요성이 요구된다. 더구나, 교사 및 수학 교육전문가들의 의견을 조사해 본 바에 의하면 우리의 초등 수학교육은 현실성이 부족하고, 교과 내용의 양이 시수에 비하여 많아서 학생의 학습부담이 많으며, 내용면에서 문제 해결을 강조하는 것보다 단순 지시적인 것이 많다고 지적하고 있다. 또 급격히 변하는 사회에 대비할 수 있는 교수학습 방법의 개발이나 과학기술의 도입이 부족하다고 한다. 물론 이러한 문제점을 보완하는 방향으로 수학과의 교육과정을 개정하였지만 일선 초등학교의 현실을 살펴볼 때 이러한 문제점이 모두 해소되었다고 보기는 어렵다. 따라서 위에서 제기한 문제점을 해결하기 위해서는 우리나라 초등학교의 모든 학급에서 학급수준의 수학과 교육과정을 담임교사가 자기가 담당한 학급의 실태를 정확히 파악하여 자기 학급에 맞게 재구성하여 적용함으로써 어느 정도 해결이 가능할 것으로 생각된다. 교육과정은 수학적 힘의 함양을 강조하고 있으며 이의 구현을 위해서는 수학과 교육과정 및 교과서의 재구성을 통한 다양한 학습지도 방법과 평가방법의 동원이 필수적이다. 우선 담임교사는 자기가 담당한 학급의 학생 개개인의 수학과 학력 실태를 정확히 진단하여야 하며, 이를 바탕으로 국가수준의 교육과정을 자기 학급에 맞게 재구성하여 적용하여야 한다. 담임교사는 교육과정 전문가로서 최대한의 융통성을 발휘하여 소신을 가지고 교과서 및 교육내용의 재구성, 교수학습 자료의 재구성, 교과 또는 학습주제 통합을 통한 재구성, 평가 방법의 재구성으로 수학과 교수학습 효과를 극대할 수 있을 것으로 기대된다.
참고문헌
교육부(2001) : 초등학교 수학과 교사용 지도서 14단계, 대한교과서 주식회사
강명희 : 사고력 신장을 위한 초등수학 교과서 개발과 교수-학습방법에 대한 고찰
강명희 : 개정 교육과정에 따른 수학 교과서 개발과 교사의 전문성 개발의 과제
방승희(2002) : 저·8·계의 수학나라, 도서출판 동녘
백석윤(1999) : 제7차 수학과 교과용 도서의 사용 방향
장순희(1998) : 수학 교과서의 올바른 사용 방법, 대구교육대학교 과학교육연구소 현장교육연구논문집 제4집

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수학교과서,   수학,   교과서,   수학교육,   수학과교육