고등학교 직업교육과정의 필요성, 고등학교 직업교육과정의 고려사항과 기본방향, 고등학교 직업교육과정의 구성, 고등학교 직업교육과정과 일반교육과정의 비교, 향후 고등학교 직업교육과정의 내실화 방안 분석

소개글

고등학교 직업교육과정의 필요성, 고등학교 직업교육과정의 고려사항과 기본방향, 고등학교 직업교육과정의 구성, 고등학교 직업교육과정과 일반교육과정의 비교, 향후 고등학교 직업교육과정의 내실화 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 직업교육의 의미와 특징

Ⅲ. 고등학교 직업교육과정의 필요성

Ⅳ. 고등학교 직업교육과정의 고려사항
1. 적성
2. 흥미
3. 성격
4. 지능
5. 학력
6. 신체적 조건
7. 가치관
8. 각종 검사

Ⅴ. 고등학교 직업교육과정의 기본 방향

Ⅵ. 고등학교 직업교육과정의 구성
1. 고등학교의 직업 교육과정은 현대 직업교육의 중요성과 산업사회의 변화에 기초해서, 평생 학습 사회의 중핵으로 강조되어야 한다
2. 직업교육은 일반 교육이 포함된 통합적인 교육과정으로 설계되어야 한다
3. 직업교육은 평생 교육적인 관점에서 설계되어야 한다
4. 사회의 변화와 인력 시장의 변화가 교육과정에 반영되어야 한다
5. 현장 실습에 대한 사항이 교육과정에 반영되어야 한다
6. 각종 직업교육 훈련 기관들과의 연계 교육과정이 가능하게 설계되어야 한다
7. 교육과정 편성․운영의 분권화가 실현되어야 한다
8. 직업 교육과정 운영에 필요한 각종 정보(학생, 교원, 시설․기자재, 산업체 등) 획득에 관한 지원 사항이 제시되어야 한다
9. 교육과정의 편성, 운영 전반에 걸친 평가 지침이 구체적으로 교육과정상에 구현되어야 한다

Ⅶ. 고등학교 직업교육과정과 일반교육과정의 비교

Ⅷ. 향후 고등학교 직업교육과정의 내실화 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

업 계열의 경우, 농사 현장에서 실제로 사용되는 경운기, 트랙터, 콤바인 등이 있고, 수산 계열의 경우 큰 어선이나 선박의 기관실 모형이 필요하고, 항공 기계과의 경우 대형 비행기도 필요하다. 따라서 실습 수업을 위한 실습장이 필수적으로 마련될 필요가 있다.
다섯째, 직업교육에서는 교수-학습 과정 중의 안전 문제가 중요한 관심 사항이다. 일반 교육의 보통 교과에서는 화학이나 물리 과목에서 실험실습 기계기구(machine & tools)를 가지고 실험실습을 할 경우 화학 약품으로부터의 안전을 요하고 있을 뿐, 다른 교과목에서는 그다지 안전과는 거리가 먼 편이다. 이와 달리, 전문 교과에서는 여러 가지 중장비나 절삭기, 용접기, 드릴, 선반, 콤바인, 자동차 등을 실제로 활용하기 때문에 그 장비들이 학생에게 미칠 수 있는 신체적 상해에까지도 주의해야 하는 등, 안전이 수업 과정에서 교사와 학생의 중요한 관심의 대상이 되고 있다. 이와 같은 차이점이 있음에도 불구하고 직업교육 영역에서 이루어지고 있는 교육 과정 및 자료의 개발은 이러한 차이점을 고려하지 않은 채 일반 교육에서 활용되고 있는 개발 전략을 그대로 답습하고 있는 실정이다.
Ⅷ. 향후 고등학교 직업교육과정의 내실화 방안
첫째는 고등학교 직업교육은 평생교육의 이념 하에 추진되어야 한다. 종국교육으로서가 아니라 계속교육의 개념 속에서 교육이 이루어져야 한다.
둘째, 고등학교 직업교육은 모든 사람에게 평등하게 제공되어야 한다. 중등단계에서의 교육은 가능한 복선주의적 사고를 배제하고, 진정한 의미에서의 평등이 이루어질 수 있도록 하여야 한다.
셋째, 고등학교의 직업교육은 수요자의 능력과 소질에 따라 교육권이 보장될 수 있도록 하여야 한다. 고등학교에서의 직업교육이 단지 학업성적, 가정적 배경, 사회적 배경 등에 의해 소외된 자의 전유물이 아니라 개인의 능력과 특성에 따라 선택될 수 있도록 하여야 한다.
넷째, 고등학교 직업교육은 공교육 중등교육과정의 한 부분으로 제공되어야 한다. 한 인간으로서의 성숙을 기초로 하여 취업이나 진학을 할 수 있는 공교육으로서의 중등교육의 목적으로 이수할 수 있도록 고등학교 직업교육은 중등교육의 목적 하에 이루어질 수 있도록 하여야 한다.
다섯째, 고등학교 직업교육은 직업기초능력을 함양할 수 있도록 하여야 한다. 직업세계에서의 전이를 가능하게 할 수 있는 직업기초능력의 함양을 위해 의사소통능력, 읽기, 셈하기, 정보능력 등 모든 사람이 직업세계에서 필요로 하는 능력을 기를 수 있도록 하여야 한다.
여섯째, 고등학교 직업교육은 구체적인 직업능력의 향상에 기여할 수 있도록 하여야 한다. 개인이 직업세계로의 진입을 원할 때, 그에 필요한 구체적인 능력을 기를 수 있도록 해 주어야 한다.
일곱째, 고등학교 직업교육의 목적 달성을 위해서는 교육의 수직적 장과 수평적 장이 통합되어야 한다. 고등학교 직업교육의 목적을 달성하기 위해서는 단계적으로 중학교↔고등학교↔대학교가 서로 연계할 수 있도록 하여야 하고, 도입단계의 교육기관 사이에 서로의 Know-how를 고유할 수 있는 장을 마련하고 이들을 서로 연계할 수 있도록 하여야 한다.
여덟째, 고등학교 직업교육은 직업과 관련된 사회의 요구들이 반영되어야 한다. 고등학교 직업교육의 내실화를 위해서는 일의 세계에서 실제로 일어나는 내용들이 교육과정으로 반영될 수 있도록 하여야 한다. 산학협동이나 산업현장에서의 직무경험을 통하여 학생들의 직업분야에 대한 관심을 증진시키고, 사회나 고용주에게 필요로 하는 교육내용과 방법을 활용하도록 하여야 한다.
아홉째의 원칙으로 이들은, 고등학교 직업교육을 위해서는 범정부적인 차원에서 행재정적 지원이 이루어져야 한다고 주장하고 있다. 즉, 직업교육에 대한 국민의식의 전환을 가져올 수 있도록 범정부적인 노력이 이루어져야 하며, 효과적이고 효율적인 재정투자 및 분배가 이루어질 수 있도록 각 부처간의 협력체계가 구축되어야 한다는 것이다.
이러한 원칙들은 평생교육의 이념의 구현에 기여하고 지식기반사회에서 요구되는 평생직업능력개발을 위한 평생학습 동기를 부여하여야 하며, 단순한 종국교육의 개념이 아닌 계속교육의 개념 속에서 중간 교육적인 기능과 역할을 담당할 수 있도록 고등학교 교육 체재가 재구조화 되어야 함을 강조하는 것이라 할 수 있다.
Ⅸ. 결론
미래의 사회는 무수한 조직체를 구성 단위로 하는 조직 사회라고 했는데 현대는 직업에 대하여 갖는 생각, 취업에 임해서 갖는 태도는 이중적이다. 다시 말하면 조직체에 뛰어들고 싶은 것이 있는 동시에 조직으로부터 이탈해야 하겠다는 태도도 보이는 것이다. 대개는 취업해서 2, 3년만 되면 그 조직의 어느 구석에 틀어박히게 되고 직장 공기가 싫어지고 좌절감을 느끼게 되고 직장 이탈을 생각하게 되는 수가 많다. 이런 양면 가치 공존을 가능케 하는 사회적 현상은 점차로 고도화하는 사회조직이라든가 합리적이기는 하나 비인간적인 이른바 관리 사회가 되어 가는 실정에서 오는 것이다. 진정 자기를 살리고 창의를 살릴 수 있는 지적인 일이 조직 속에서 주어지는 사회실정이라고 한다면 그런 조직 사회 속에서 정말 인간의 자유나 주체성을 확립할 수 있을 것이다.
학교는 학생들이 가정 다음으로 참여하는 사회 집단으로서 정규 교육 활동, 학습 지도, 생활 지도 뿐만 아니라 잠재적 교육 과정이라고 말하는 교사의 태도, 언어 강화 체제, 교사와 학생의 인간 관계, 학생 상호간의 관계를 통하여 직업 가치관 및 직업 선택에 영향을 미친다. 특히 고등학교에서 제공해 주는 직업적 경험이나 훈련 등은 학생들의 취업을 도와주고 장래 직업적 안정을 추구하는 데 큰 도움이 될 수 있다.
참고문헌
1. 경기도교육연구원(1993), 진로교육가이드, 수원 경기도교육연구원
2. 경상남도교육청(2000), 제7차 고등학교 교육과정 편성·운영 모형, 2000
3. 김충기(1983), 진로교육, 영민사
4. 김해동·이병욱·최규남(2003), 입시정책 변화에 따른 실업계 고교 직업교육 대책, 한국직업능력개발원
5. 서울특별시교육과학연구원(2001), 고등학교 교육과정 편성·운영의 실제
6. 이무근(1996), 직업교육학 원론, 교육과학사

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