[지능이론창의성이론]지능과 창의성에 관한 이론들을 비교논하시오-지능이론, 창의성이론-

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 지능에 관한 이론
1) 지능의 일반적 정의
① 추상적인 것을 다루는 능력
② 적응능력
③ 학습능력
2) 심리측정적 관점의 지능이론
① 스피어만 ② 서스톤
③ 길포드 ④ 카텔과 혼
3) 정보처리적 관점의 지능이론(스텐버그)
4)　가드너의 다중지능이론
① 음악 지능 ② 신체운동 지능
③ 논리수학 지능 ④ 공간 지능
⑤ 언어 지능 ⑥ 대인관계 지능
⑦ 개인이해 지능 ⑧ 자연이해 지능
2. 창의성에 관한 이론
1) 토랜스 2) 게쉬탈트
3) 길포드 4) 웨이스버그
5) 바론 6) Hennesey&Amabile
3. 지능과 창의성에 관한 이론 비교

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

인지적 관점은 창의적 사고를 할 줄 아는 기능과 전략은 배워서 개발 할 수 있는 것이라고 한다. 즉 우리가 근육을 키우기 위해서 헬스장에서 운동을 하듯 창의성이라는 것도 우리가 노력만 하면 얼마든지 개발할 수 있기 때문에 창의적인 사람과 창의적이지 않은 사람을 나누는 이분법적인 사고를 지양한다는 점에서 조금 더 합리적이라고 생각된다. 또한 창의성은 이전에 가지고 있던 지식구조를 새롭게 조직 하거나 변형함으로써 생성된다고 보기 때문에 다른 관점에 비하여 우리가 일상생활에서 창의성을 발휘 할 수 있는 보다 쉬운 길을 제시해 줄 수 있다고 생각한다. 따라서 우리는 창의성이 태어나면서 타고난 것이라는 기존의 관념들을 부정하는 이러한 인지적 관점을 더욱 지지한다.
3. 지능과 창의성에 관한 이론 비교
지능과 창의성의 관계에 대한 학자들의 관점은 다양한데, 다섯 가지 관점으로 보면 다음과 같이 설명할 수 있다. 우선 창의성이 지능에 종속되는 관점으로 지능이론 중 길포드가 제안한 지능구조모형이 대표적이다. 이 모형에서의 발산적 생산은 창의성과 관련되는 지능의 하위 요인이다. 가드너 역시 창의성 구인이 지능에 종속된다고 보았다.
둘째로 지능이 창의성에 종속된다는 관점이다. 스텐버그와 루바트는 창의성의 발현에 기여하는 여섯 가지 주요한 구성요인들로서 지능, 지식, 사고양식, 성격, 동기, 환경을 언급한다. 그들의 이론에 따르면 지능은 창의적인 사고 또는 행동을 생성하는 여섯 요인들 중의 하나이다. 따라서 지능이 창의성에 속하게 된다는 것이다.
셋째로, 창의성과 지능은 중첩된다는 관점이다. IQ에 의해 측정된 전통적인 지능 개념과 창의성 간의 관계성에 대한 연구들에서 창의적인 사람들의 IQ는 평균(약 120)이상이었고, IQ가 120이상인 경우에는 IQ가 창의성과 크게 관련되지 않았다. 이러한 관계성을 문턱이론이라고 한다. 즉 개인이 창의적인 문제해결을 할 때 보편적으로 120이라는 최소한의 지능을 필요로 한다는 것이다. 그러나 IQ가 매우 높을 경우에는 분석적인 사고가 너무 우세하여 결과적으로 창의적인 사고에 지장을 준다고 주장하는 연구자들도 있다. Renzulli는 세 개의 고리모델에서 평균이상의 지적 능력(IQ), 창의성, 과제 몰입의 교차점에 의해서 영재성을 정의함으로서 그의 이론도 지능과 창의성이 중첩된다고 보고 있다.
넷째로, 창의성과 지능이 본질적으로 동일한 개념이라고 보는 관점이다. Haensly와 Reynolds는 창의성과 지능을 동일한 현상으로 간주하며, 창의성이 지능의 다른 이름이라고 주장한다. 또한 Weisberg는 일반적인 문제해결 과정과 창의성에 기저하는 매커니즘 간에 차이가 없다고 주장하였다. 이러한 시각에서 보자면 창의성에 대한 이해는 문제해결과정에 대한 연구를 통해 이루어질 수 있다.
마지막으로 창의성과 지능은 서로 독립적이라는 관점이다. 이 관점은 창의성과 지능이 아무런 관련성이 없다고 주장하기보다는 영재를 판별하기 위해 사용하는 전통적인 IQ와 관련된 문제에 관심을 갖는다. 최근에는 연습효과를 근거로 들면서 창의성과 지능의 독립성을 주장하는 견해도 등장했다. 이러한 관점에 따르면 전문가는 부단한 연습의 결과로 그 능력이 개발되었다는 것이다. 따라서 창의적 전문가는 타고난 능력으로 되는 것이 아니라 영역 안에서 창의적인 작업을 하는 동안에 이뤄진 노력의 결과이며, 실제로 많은 연구자들이 10년의 법칙 창조성의 10년 법칙: 어느 분야의 전문지식이 정통하려면 최소한 10년 정도는 꾸준히 노력해야 한다. 창조적인 도약을 이루려면 자기 분야에서 통용되는 지식에 통달해야 한다. 바로 이런 이유에서 10년 정도의 꾸준한 노력이 선행되지 않으면 의미 있는 도약을 이룰 수 없다.-하워드 가드너-
을 확인하고 있다.
Ⅲ. 결론
지능은 크게 유동성 지능과 결정성 지능으로 구분된다. 유동성 지능은 환경에 영향을 받지 않는 유전적 지능으로 계산 능력, 기억력, 직감력 등이 이에 해당한다. 결정성 지능은 학습이나 경험에 의해 획득되는 후천적 지능으로 언어 능력, 이해력, 통찰력 등이 여기에 속한다. 유동성 지능은 나이가 들면서 떨어지지만 결정성 지능은 80세 이후에도 향상될 수 있다.
계산 능력이나 기억력은 유동성 지능에 속하지만 결정성 지능과도 관련이 있다. 계산 능력의 경우, 계산하는 속도는 유동성 지능이어서 나이가 들면 계산 속도가 떨어지지만, 계산하는 능력 자체는 학습을 통해 후천적으로 길러진 결정성 지능이기 때문에 나이가 들어도 유지되는 것이다. 결정성 지능에 한에서 본다면, 뇌는 나이 들어도 늙지 않는다고 말할 수 있다.
창의성은 일상생활 속에서도 많은 영향을 미치며 보다 나은 문제 해결을 위한 필수적인 능력이다. 우리가 겪고 있는 빠른 사회의 변동은 우리 모두에게 창의적인 방식으로 사고하고 행동할 것을 요구하고 있다. 우리는 창의적 사고를 할 줄 아는 기능과 전략을 배워서 개발해야 한다고 생각한다. 이는 실제로 개발이 가능하며 우리가 하는 어떤 일도 보다 창의적으로, 보다 더 낫게 해결해 나갈 수 있을 것이기 때문이다. 이러한 창의적 사고를 향상시키기 위해서 많은 이론적인 방법들 개발되어 있고, 시중에 많은 도구들이 나와 있다. 그러나 이러한 이론적인 방법들을 떠나서 우리가 쉽게 실천 가능한 몇 가지 방법들이 있다. 적극적으로 사고하고, 새로운 방식으로 사고하며, 폭넓게 사고하는 방식을 키우는 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 이신동·이정규·박춘성 공저, 최신영재교육학개론, 학지사, 2009.
2. 이대식, 아동발달과 교육심리의 이해, 학지사, 2010.
3. 김상윤, 아동발달, 학지사, 2010.
4. 홍순정, 지능과 창의성, 양서원, 1999.
5. 김상윤, 아동발달, 학지사, 2010.
6. 이영신, 지능과 창의성의 관계, 전북대 대학원, 2007.
7. 하대현, 성공 지능이론의 구인타당성, 안암교육학회, 2009.
8. 안주연, 다양한 재료가 창의력에 미치는 영향 연구, 건국대 교육대학원, 2009.
9. 김운삼·성낙돈 저, 교육심리학, 창지사, 2008.
10. 권성환, 초등학교 창의성 교육의 실태 및 발전 방향, 경희대 교육대학원, 2002.

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