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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 복식학급(복식수업, 복식학습, 교육)의 정의

Ⅲ. 복식학급(복식수업, 복식학습, 교육)의 특징

Ⅳ. 복식학급(복식수업, 복식학습, 교육)의 장단점

Ⅴ. 복식학급(복식수업, 복식학습, 교육)의 ICT활용교육

Ⅵ. 복식학급(복식수업, 복식학습, 교육)의 문제점

Ⅶ. 복식학급(복식수업, 복식학습, 교육)의 지도 방안
1. 다양한 학습환경이나 경험 기회제공을 통한 생활지도(체험학습을 통한 사회성 강화)
2. 인성함양을 위한 실천적 지도(도덕적 심성 함양과 사회성 발달)

Ⅷ. 복식학급(복식수업, 복식학습, 교육)을 위한 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

과서로 교육과정을 가르치자’하는 흐름으로 가고 있다.
따라서 교사는 교과서에 제시된 학습 제재보다는 학년 목표나 단원 목표를 정확히 파악하여 이에 알맞은 학습 경험을 선정 조직하여 학습을 이끌어가야 된다는 교재관이 확립되어져야 한다. 그리고 복식 학급에서 너무 ‘학년’이라는 틀에만 사로잡혀 학년별 교육과정의 적용에 집착해서는 안된다. 그보다는 학급을 같은 기간, 같은 교실에서, 같은 교사에게 지도받고 있는 학습 집단으로 의식을 전환하고, 학급 실정에 맞는 교육과정을 편성운영할 수 있는 학습관을 가져야 한다.
복수의 학년별 교육과정을 분석하여 학습의 기본적 요소를 재배열하고, 아동들의 능력차를 파악하여 통합적이고 융통성 있는 교육과정으로 편성적용하는 것이 바람직하다. 그리고 소인수화 되어가고 있는 현실에서 볼 때, 궁극적으로 아동의 능력차에 따른 개별화 학습을 추구해야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
복식학급은 ‘몇 개 학년의 학생 또는 전학년의 학생을 1개 학급으로 혼합 편성하되 같은 교실에서 한 사람의 교사가 지도하도록 지역교육청이 시도 교육감의 학급 편성 지침에 의거 복식 학급수를 배정하고, 그에 따라 학교가 독자적으로 학년을 조합하여 편성한 학급’을 말한다(복식학급 : 초중등교육법 제24조③항, 동시행령 46조. 분교장 : 동시행령 57조-교육감에게 위임). 1960년대 이후 우리나라는 산업화의 흐름에 따라 농어촌 인구가 도시로 대거 이동하기 시작하여 학급당 학생수가 적정 규모를 유지하지 못 할 뿐만 아니라 교사 정원과 교실수의 부족에 근거하여 불가피하게 복식학급을 편성하여 병합수업을 하게 되었다. 이러한 현상은 처음에는 도서벽지 지역의 분교장에서만 나타났었지만, 계속 증가하여 서울 특별시를 제외하고는 전국적으로 모든 시도가 모두 복식학급을 보유하게 되었다. 이런 현상은 점점 심화되어 이제는 소규모학교에 까지 걸쳐 전면적으로 확산되어 가고 있음을 알 수 있다.
참고문헌
강원도교육연구원(1989), 복식학급의 학습 지도, 강원도교육연구원
김재복 외(1987), 복식수업의 효율화 방안 탐색, 한국교육개발원
신기평, 복식수업이론, 전라남도교육청, 연구·동호회, 전남초등복식교육연구회
이규영(1987), 복식 학급 경영의 실제, 서울: 배영사
정광남(1995), 복식학급에서 열린교육 적용을 위한 연구, 관동대학교, 교육학 석사학위논문
최재호(1993), 복식학급 교육과정 운영실태 분석, 교원대 석사학위 논문

키워드

복식학급,   복식수업,   복식학습,   복식교육,   복식