목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 경험학습(경험수업모형)의 의의와 특징
Ⅲ. 경험학습(경험수업모형)의 적용조건
1. 학급조직
2. 교수자료와 학습활동의 선택 및 개발
Ⅳ. 경험학습(경험수업모형)의 단계
1. 자율 탐색 단계
2. 탐색 결과 발표 단계
3. 교사의 인도에 따른 탐색
4. 분류 단계
5. 탐색 결과 정리 단계
Ⅴ. 경험학습(경험수업모형)의 적용
Ⅵ. 경험학습(경험수업모형)의 수업모형
1. 수업 전
2. 본 수업
3. 수업 후
4. 평가
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
Ⅱ. 경험학습(경험수업모형)의 의의와 특징
Ⅲ. 경험학습(경험수업모형)의 적용조건
1. 학급조직
2. 교수자료와 학습활동의 선택 및 개발
Ⅳ. 경험학습(경험수업모형)의 단계
1. 자율 탐색 단계
2. 탐색 결과 발표 단계
3. 교사의 인도에 따른 탐색
4. 분류 단계
5. 탐색 결과 정리 단계
Ⅴ. 경험학습(경험수업모형)의 적용
Ⅵ. 경험학습(경험수업모형)의 수업모형
1. 수업 전
2. 본 수업
3. 수업 후
4. 평가
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
본문내용
험할 수 있는 자료 선정
자유 탐색
자유로운 관찰 및 탐색
관찰 계획 세우기
-모양, 색깔, 크기, 움직임 등
다양한 감각을 이용하도록 함
탐색 결과 발표
관찰 결과 발표하기
-관찰 결과 정보 교환
-정보의 적절성 파악
의사 전달 능력이 향상될 수 있도록 함
교사 안내에 의한 탐색
관점에 따라 관찰하기
-교사가 제시하는 관찰 관점이나 학생들 스스로 관찰 관점을 정하여 관찰하기
관찰 내용 기록하기
관찰 내용 발표하기
기준에 따라 분류하기
학생들의 자기 주도적인 수준을 고려하여 안내 범위를 정하도록 함
정리
관찰 내용 정리
-관찰 내용 정리하기
-관찰 내용 간추려 말하기
-보고서나 학습지로 정리하기
다양한 방법으로 정리
하도록 함
3. 수업 후
관찰 및 분류 기능이 실생활에 자연스럽게 적용되도록 함
4. 평가
관찰을 바탕으로 사물의 성질을 말이나 글로 바르게 나타낼 수 있는지에 대한 지적 능력 평가
가능한 모든 감각 기관을 사용하여 얼마나 다양하게, 그리고 정확하게 관찰하고, 기준에 따라 분류할 수 있는지에 대한 탐구 능력 평가
호기심과 흥미를 가지고 주위를 관찰하는가에 대한 태도 평가
Ⅶ. 결론 및 제언
학습활동에 있어서 경험의 중요성은 특히, 저학년의 경우는 실제로 보아야 그것에 대한 사고를 할 수 있으며, 자기의 사고와 느낌을 통해서 외부의 세계를 체험하며, 주위 환경에 대해서 많은 관심과 호기심을 나타내지만 이에 관한 관찰과 해석은 다분히 자기중심적이다. 또 이들은 직접적으로 지각한 것에만 의존하기 때문에 사물을 논리적으로 생각하지 않고, 보이는 그대로 직관적으로 생각한다. 따라서 경험학습은 학습자의 체험을 중요시하는 관찰, 놀이, 만들기, 조사, 분류 활동이 주가 될 경우 많이 적용된다. 학습자의 직접 경험을 중요한 바탕으로 삼는다. 초등학교 저학년, 특히 1, 2학년의 슬기로운 생활 교과의 거의 대부분의 단원이 이 학습 모형을 적용할 수 있다.
참고문헌
김한호(1995), 과학수업모형들의 특성에 관한 이론적 분석, 서울 : 한국과학교육학회
남철우 외(1998), 통합 과학 교육론, 학문사
오성삼·구병두(1996), 교육과정 및 평가의 이해, 서울 : 양서원
유봉호(1993), 현대 교육과정, 서울 : 교학연구사
정구복(2001), 경험수업모형에기초한 도덕과 수업 프로그램 개발(석사논문), 한국교원대학교
최옥채·박미은·서미경·전석균 공저(2002), 인간행동과 사회환경, 양서원
자유 탐색
자유로운 관찰 및 탐색
관찰 계획 세우기
-모양, 색깔, 크기, 움직임 등
다양한 감각을 이용하도록 함
탐색 결과 발표
관찰 결과 발표하기
-관찰 결과 정보 교환
-정보의 적절성 파악
의사 전달 능력이 향상될 수 있도록 함
교사 안내에 의한 탐색
관점에 따라 관찰하기
-교사가 제시하는 관찰 관점이나 학생들 스스로 관찰 관점을 정하여 관찰하기
관찰 내용 기록하기
관찰 내용 발표하기
기준에 따라 분류하기
학생들의 자기 주도적인 수준을 고려하여 안내 범위를 정하도록 함
정리
관찰 내용 정리
-관찰 내용 정리하기
-관찰 내용 간추려 말하기
-보고서나 학습지로 정리하기
다양한 방법으로 정리
하도록 함
3. 수업 후
관찰 및 분류 기능이 실생활에 자연스럽게 적용되도록 함
4. 평가
관찰을 바탕으로 사물의 성질을 말이나 글로 바르게 나타낼 수 있는지에 대한 지적 능력 평가
가능한 모든 감각 기관을 사용하여 얼마나 다양하게, 그리고 정확하게 관찰하고, 기준에 따라 분류할 수 있는지에 대한 탐구 능력 평가
호기심과 흥미를 가지고 주위를 관찰하는가에 대한 태도 평가
Ⅶ. 결론 및 제언
학습활동에 있어서 경험의 중요성은 특히, 저학년의 경우는 실제로 보아야 그것에 대한 사고를 할 수 있으며, 자기의 사고와 느낌을 통해서 외부의 세계를 체험하며, 주위 환경에 대해서 많은 관심과 호기심을 나타내지만 이에 관한 관찰과 해석은 다분히 자기중심적이다. 또 이들은 직접적으로 지각한 것에만 의존하기 때문에 사물을 논리적으로 생각하지 않고, 보이는 그대로 직관적으로 생각한다. 따라서 경험학습은 학습자의 체험을 중요시하는 관찰, 놀이, 만들기, 조사, 분류 활동이 주가 될 경우 많이 적용된다. 학습자의 직접 경험을 중요한 바탕으로 삼는다. 초등학교 저학년, 특히 1, 2학년의 슬기로운 생활 교과의 거의 대부분의 단원이 이 학습 모형을 적용할 수 있다.
참고문헌
김한호(1995), 과학수업모형들의 특성에 관한 이론적 분석, 서울 : 한국과학교육학회
남철우 외(1998), 통합 과학 교육론, 학문사
오성삼·구병두(1996), 교육과정 및 평가의 이해, 서울 : 양서원
유봉호(1993), 현대 교육과정, 서울 : 교학연구사
정구복(2001), 경험수업모형에기초한 도덕과 수업 프로그램 개발(석사논문), 한국교원대학교
최옥채·박미은·서미경·전석균 공저(2002), 인간행동과 사회환경, 양서원
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