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소개글

[학습참여][학습][참여][학습부진][학습스타일]학습의 형태, 학습의 활성화, 학습참여의 유형, 학습참여와 소극적 참여, 학습참여와 학습스타일, 학습참여와 학습부진, 향후 학습참여의 강화 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학습의 형태
1. 학습자가 자신의 학습 속도 맞게 진도를 나가는 형태
2. 학습 능력에 따라 심화 학습 또는 보충 학습을 하는 형태

Ⅲ. 학습의 활성화
1. 학습의 활성화와 수업의 본질
2. 학습 활성화의 의미

Ⅳ. 학습참여의 유형
1. 진지형
2. 기피형
3. 의무형
4. 익살형
5. 착실형

Ⅴ. 학습참여와 소극적 참여

Ⅵ. 학습참여와 학습스타일
1. 학생 주도식 스타일과 학습참여
2. 자기 학습식 스타일과 학습참여
3. 연습식 스타일과 학습참여
4. 명령식 스타일과 학습참여

Ⅶ. 학습참여와 학습부진
1. 학습부진학생의 개념
2. 학습부진의 요인
1) 환경변인
2) 학생변인
3) 수업변인

Ⅷ. 향후 학습참여의 강화 방안
1. 반드시 교수․학습장에서 지도한다
2. 학습자로 하여금 활동 방법을 알게 한다
3. 학습자에게 항상 참신성을 불어넣는다
4. 학습자로 하여금 스스로 한계성에 도전하도록 한다
5. 단계적으로 훈련한다
6. 학습자 능력에 따라 성취 목표를 요구한다
7. 학습자로 하여금 충분한 자신감을 준다
8. 모둠 구성원 전체가 협동할 수 있도록 모둠 세우기를 한다
9. 모둠 역할을 주어 모둠원에게 봉사하게 한다

참고문헌

본문내용

의 잠재적인 지적 능력 수준에 비해 학업성취가 현격하게 뒤떨어지는 상태로 보았으며, 소위 불일치 준거(discrepancy criteria)에 의해 설명되는 능력-성취의 편차라고 개념화하였다.
교육부 ‘교육발전 5개년 계획(시안)’에 학습부진학생 교육 강화에 대한 구체적인 정책을 포함시켰다. 여기에서 학습부진학생을 “지능은 정상이나 읽고, 쓰고, 셈하기(3R\'s)를 포함한 각 교과가 요구하는 최소한의 학업성취 수준에 미달한 자”로 정의했다.
이상을 종합하여 보면 학습부진에 대한 정의를 대체적으로 발생 원인보다는 결과적으로 나타나는 현상에 초점을 두었고, 학업성취와 비교준거를 지적능력(주로 지능지수)에 두고 있으며, 학습 부진의 원인을 정보처리의 결함, 뇌 손상과 같은 개인 내적인 원인보다는 누적적 학습결손, 학습전략과 같은 교수학습 환경에 두고 있다.
이처럼 우리나라에서는 일반적으로 학습부진을 학습지진, 학습 장애, 학습 지체 등과 구별하고 사용하고 있으며, 주로 지적능력은 정상이나 사전학습의 결핍 혹은 주변의 여러 가지 여건으로 인해 학습 성취도가 낮은 경우를 학습 부진으로 보고 있다.
또한 우리나라에서는 학습부진학생을 기초학습 부진학생과 기본학습 부진학생이라는 표현을 사용하여 구분하고 잇는데 기초학습 부진학생란 기초 학습 기능으로 간주되는 읽기쓰기셈하기와 같은 비교적 단순한 수준의 기능에 부진을 보이거나 부진이 지속적으로 나타나는 학생을 의미한다. 예를 들어 주어진 철자를 소리 내어 읽기, 불러준 단어나 문장을 제대로 받아쓰기, 비교적 단순하고 낮은 수준의 사칙연산의 수행 등 학습의 가장 기본이 되는 능력을 제대로 이행하지 못하는 학생을 말한다. 이러한 기초학습 부진학생은 기능적으로 문제가 있을 가능성이 높으며 따라서 특수교육의 대상에 속할 가능성이 높다.
반면, 기본 학습 부진학생란 어느 정도의 지적 능력은 있으나, 선수 학습 요소의 결핍이나 기타 제반 환경적 영향으로 인해 각 학년의 최저 학업 성취 수준에 도달하지 못하는 것은 당연하다. 그러나 학년의 최저 학업 성취 기준에 도달하지 못한 학생이 학년의 최저 학업 성취 기준에 도달하지 못하는 것은 당연하다. 그러나 학년의 최저 학업 성취 기준에 도달하지 못한 학생이 모두 기초학습 기능에서 결손을 나타내는 것은 아니라고 볼 수 있다.
2. 학습부진의 요인
학습부진을 가져오는 요인은 매우 다양하고 각각의 요인들이 종합적으로 작용하여 학습부진이란 현상을 타나낸다. 학습부진학생을 저지능, 정신지체아, 문자 미해독자 등 잠재적인 능력의 부족으로 정규학습의 적용이 불가능한 학생들을 제외하고 외적요인에 따른 최저 학업성취수준 미도달자로 정의하고 학습부진의 원인을 조사한 보령수학교육연구회의 연구결과에 의하면, 학습부진의 원인을 다음과 같이 나누고 있다.
1) 환경변인
ㄱ) 가정환경 요인 : 부모의 무관심, 경제적 빈곤, 결손 가정의 불화
ㄴ) 학교 환경 요인 : 급우간의 인간관계, 교사에 대한 불만
2) 학생변인
ㄱ) 인지적 요인 : 선행 학습의 결손, 학습 방법의 미숙, 사고력의 미흡
ㄴ) 정의적 요인 : 학습 의욕과 흥미부족, 부정적 자아 정체감, 정서불안
3) 수업변인
- 교수-학습 요인: 획일적인 교육과정, 과다한 학습내용, 지도방법의 부적절
또한 학습부진의 원인을 정원식은 학습습관에서 비롯되는 원인, 개인의 생활에서 비롯되는 원인, 객관적 환경 조건에서 비롯되는 원인, 개인의 신체건강 상태에서 비롯되는 원인 그리고 학습결손의 누적 등으로 제안하고 있다.
Ⅷ. 향후 학습참여의 강화 방안
1. 반드시 교수학습장에서 지도한다
가정이나 개별 학습장에서 자율적으로 반복 연습을 하기에 앞서 반드시 교수학습 현장에서 경험하도록 한다. 가정 학습을 처리하는 요령이나 공책 사용법 및 모둠 학습 방법까지도 실제로 경험하게 하여야 한다.
2. 학습자로 하여금 활동 방법을 알게 한다
학습하는 방법이나 생각하는 방법, 문제를 발견하는 방법 등을 실제 상황을 통하여 이해하도록 한다. ‘문제를 해결하세요’라고 막연한 지시만 하지 말고 구체적인 학습 내용을 가지고 문제를 해결하도록 한다.
3. 학습자에게 항상 참신성을 불어넣는다
학습자는 같은 방법으로 반복하는 학습에 쉽게 싫증을 낸다. 이것을 타개하는 길은 교사가 새로운 내용을 조금씩 투입하여 지도하는 것이다.
4. 학습자로 하여금 스스로 한계성에 도전하도록 한다
학습자가 스스로 능력의 한계성을 정해 놓고 그것에 도전하게 하는 것이다. 모둠별 활동을 할 때 한 사람이 1분 안에 내용을 요약하여 말하였다면 다음에는 30초에 내용을 요약하여 말하기 활동을 하도록 한다.
5. 단계적으로 훈련한다
인내력은 기호도나 흥미도와 비례한다. 처음부터 높은 것부터 경험하게 되면 인내심은 저하되고 만다. 그러므로 학습 훈련은 학습자의 흥미도가 높은 내용을 짧은 시간에 몰입하는 방법에서부터 출발되어야 한다.
6. 학습자 능력에 따라 성취 목표를 요구한다
학습자로 하여금 완전한 습득을 요구하려면 적어도 이들이 도달할 수 있는 과제를 먼저 제시하고 자신의 지식과 기능으로 해결할 수 있는 것을 설정하여야 한다.
7. 학습자로 하여금 충분한 자신감을 준다
학습자는 초보 단계가 성공하면 학습 흥미를 갖게 되어 다음 단계로 발전하려는 의욕을 보인다. 그래서 학습자에게 능력에 맞는 과제를 주어 성공의 경험을 갖게 하고 그 결과 칭찬을 많이 하도록 한다.
8. 모둠 구성원 전체가 협동할 수 있도록 모둠 세우기를 한다
모둠원 서로가 상호 격려하고 보완하면서 학습 분위기를 만들어 간다.
9. 모둠 역할을 주어 모둠원에게 봉사하게 한다
모둠 구성원에서 각자의 역할을 배정하여 한 달 동안 모둠을 위해서 봉사하도록 한다.
참고문헌
광주교육대학교부속초등학교(1999), 학습자 중심의 학습방법의 학습
무용교수 스타일이 학생의 학습참여 유형이 미치는 영향
박용현(1976), 성취인의 심리, 서울 : 배영사
박성익(1986), 학습부진아 교육, 서울 : 한국교육개발원
변영계·김영환·손미(2000), 교육방법 및 교육공학, 서울 : 학지사
서정재(1989), 학습시간과 학습태도별 학업성적간의 관계, 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위청구논문

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