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소개글

과정중심읽기지도(과정중심읽기교육)의 개념과 특징, 과정중심읽기지도(과정중심읽기교육)의 필요성과 원리, 과정중심읽기지도(과정중심읽기교육)의 과정, 과정중심읽기지도(과정중심읽기교육)의 모형과 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과정중심읽기지도(과정중심읽기교육)의 개념

Ⅲ. 과정중심읽기지도(과정중심읽기교육)의 특징

Ⅳ. 과정중심읽기지도(과정중심읽기교육)의 필요성

Ⅴ. 과정중심읽기지도(과정중심읽기교육)의 원리

Ⅵ. 과정중심읽기지도(과정중심읽기교육)의 과정
1. ‘읽기 전 활동’
1) 예측하기
2) 배경 지식 활성화하기
2. ‘읽는 중 활동’
1) 구조를 생각하며 읽기
2) 질문하기
3) 협의하기
3. ‘읽은 후 활동’
1) 다른 장르로 바꾸기
2) 토의하기

Ⅶ. 과정중심읽기지도(과정중심읽기교육)의 모형
1. DRA(Direvted Reading Activity)
1) 동기 유발 및 배경 지식․경험의 개발
2) 글 읽기(낭독 또는 묵독)
3) 읽기 기능 학습
4) 후속 학습 활동
5) 강화 학습 활동
2. DRTA(Direvted Reading Thinking Activity)
3. GRP(Guided Recding Procedure)
4. 직접 교수법(Diect Insturction)
5. SQ3R 모형
1) 1단계 - Survey(훑어 보기)
2) 2단계 - Question(질문 만들기)
3) 3단계 - Read(읽기)
4) 4단계 - Recite(암송하기)
5) 5단계 - Review(재검토하기)

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

GRP은 글의 구조를 확인하는 기능을 익히고 개선하며, 독해와 회상하는 능력을 개선하는 데 도움을 주며, 내용 교과적 성격의 글을 지도하는 적절한 방법이다.
(가) 읽기의 목적을 설정한다. 교사는 다음과 같은 일반적인 읽기의 목적을 선택할 수도 있다. 이 단원의 글을 읽고 가능한 한 많은 내용을 기억하라. 학생들은 정해진 시간 동안만 읽고 책을 덮는다.
(나) 학생들은 글을 읽고 기억한 내용을 회상하도록 요구 받는다. 학생들의 반응은 간략하게 칠판에 기록된다. 답의 정확성과 관계없이 모든 반응들이 기록된다.
(다) 학생들의 반응이 다 나왔을 때, 글을 다시 읽고 기억한 내용이 맞는지를 확인하도록 한다.
(라) 학생들이 글 내용에 대한 충분한 이해가 이루어지지 않았다고 판단되면. 이미 학습하였거나 아는 내용과 새로운 글 속의 내용을 통합 혹은 종합하는 질문을 한다. 즉, 학생들이 아는 것(배경지식)에 더하여 새로운 내용을 이해시키도록 한다.
(마) 글 내용의 단기 기억 상태를 확인하기 위하여 평가를 실시한다.
4. 직접 교수법(Diect Insturction)
직접 교수법은 독서의 결과보다는 과정을 중요시한 인지 심리학이 등장함으로써 독서 과정에서 중요한 역할을 하게 됨을 인식하게 되었다.
최근에는 학습의 전이(轉移)를 위하여 직접 교수가 중요하다는 것이 강조되고 있다. 즉, 교사가 학생들 스스로 텍스트의 중요 개념을 구조화하며, 학생 스스로 질문을 만들게 하려면 교사는 이와 같은 과제들을 수행하는 방법을 가르칠 필요가 있는 것이다.
(가) 주의 집중시키기
(나) 학습 내용 개관하기
(다) 새로운 어휘, 용어 소개하기
(라) 단계적으로(Step by Step) 과정을 설명하기
(마) 과정을 실제로 보여 주기
(바) 연습 활동을 지도하기
(사) 혼자 스스로 연습하도록 지도하기
(아) 필요할 경우 다시 한 번 지도하기
5. SQ3R 모형
SQ3R은 잘 알려진 학습 방법으로서 Francis Robinson에 의해 1941년 대학생에게 처음으로 소개되었다. 읽기 프로그램의 주요지도 방법으로 읽기 수준을 향상시키기 위해 학생들의 학습 방법으로 고안되었다.
1) 1단계 - Survey(훑어 보기)
학생들은 먼저 논의된 모든 단원을 읽기 전에 훑어본다. 그들은 그 단원의 제목, 도표, 차트, 지도, 삽화, 교육적 도식, 머리말, 요약, 학습 문제를 빠르게 검토해야 한다.
빠르게 검토하는 목적은 학생들에게 그 단원에 무엇이 나타나는가 하는 주의 집중을 유도하는 것이다.
2) 2단계 - Question(질문 만들기)
머리말을 질문으로 만든다. 이 방법은 학생들의 호기심을 자극한다. 예를 들면, ‘석유 수송’과 같은 머리말은 “어떻게 석유를 수송하는가?” 하는 질문으로 바꾼다.
3) 3단계 - Read(읽기)
마음속으로 질문을 하면서 학생들은 단락을 읽는다. 그들은 질문에 답한 뿐만 아니라 다른 주요 내용을 찾는다. 학생들은 그들의 질문에 답을 쓴다. 그리고 노트의 왼쪽에 질문을 쓰고 오른쪽에 답을 씀으로써 그들 자신의 학습 방법을 개발할 수 있다.
4) 4단계 - Recite(암송하기)
학습을 끝낸 후에 학생들은 그들의 노트 한 쪽을 오른손으로 가리고 질문의 답을 구두로 암송한다. 그리고 글로 쓴 담과 암송한 답을 비교하고 맞는지를 검토한다.
5) 5단계 - Review(재검토하기)
음미하기 단계는 확실히 시험 전이나 몇 시간 전에 재검토할 수 있다. 그들이 질문과 대답을 재검토함으로써 학생들은 다양한 질문과 대답 사이의 관계를 알 수 있다.
Ⅷ. 결론 및 제언
학생들은 학년 발달 단계에 알맞은 읽기 절차와 구체적인 방법이나 요령을 잘 모르고 있으며, 정보 전달, 설득, 정서 표현, 친교 등 다양한 읽기 목적에 따른 읽기 방법에 익숙하지 않아, 읽기 학습 자체에 대하여 흥미를 느끼지 못하고 있다.
교사들 또한 학년 단계 및 다양한 읽기 목적에 알맞은 과정 중심 읽기의 전략 및 그것에 대한 체계적이고 구체적인 지도 방법을 찾지 못하고 있어 효율적으로 학습 목표에 도달하지 못하고 있다.
읽기 교과서의 적용 학습 제재의 경우 학습 활동 내용을 약물(아이콘)로 제시하여 읽기의 과정에 따른 지도를 충실히 하도록 되어 있다. 즉, 회색(배경지식 활성화)-분홍색(읽기 제재에 대한 읽기 관점 안내)-파란색(내용 파악)-초록색(학습 목표 관련 활동)-보라색(적용발전 학습)에 의한 읽기 전중후 과정에 따른 지도를 충실히 할 수 있도록 집필되었다.
그럼에도 불구하고 학생들에게 글을 읽도록 권하고, 글을 읽고 난 후에 내용을 이해하였는지 확인하는 정도가 읽기의 전부인 양 생각하며 읽기 과정에서 작용하는 인지에 대해 소홀히 해 왔다. 그러다 보니 다른 어떤 학습보다도 읽기 학습의 경우 전원참여의 역동적이고 생동감 있는 학습이 되지 못하고 학업의 성취도가 낮아 효율적인 목표 도달이 어렵게 되었다. 학습자들은 글을 읽는 과정에서 자신의 배경 지식을 활용하여 해석하고, 추론하면서 사고력을 키운다. 이러한 과정을 통해 글 속에 있는 내용을 진정한 의미에서 자신의 것으로 만들게 된다. 그러므로 읽기 활동에 역동적으로 참여하여 글의 의미를 능동적으로 이해하고 판단할 수 있는 읽기 능력을 신장시키기 위해서는 읽기 과정별로 읽기 전략을 개발하고 읽기 방법을 터득하도록 하여, 학생 스스로 자신을 점검하며 주도적으로 글을 읽을 수 있는 과정 중심의 읽기 지도를 해야 한다.
따라서 현장 교사들의 효율적인 읽기 수업 전개를 위해 읽기 지도 과정에 알맞은 전략과 그에 따른 구체적인 지도 방법 및 자료를 개발하여 일반화 할 필요성이 절실하게 요청되고 있다.
참고문헌
* 김정수, 읽기과정모형과 읽기지도모형, 어문학교육 제19집, 한국어문교육학회, 1997
* 경인초등국어교육학회, 과정중심 읽기지도, 인천 : 해영인쇄사, 1996
* 노명완·박영목·권경안, 과정별 읽기 전략이 수업에 미치는 효과, 서울 : 박문각, 1998
* 이경화, 읽기교육의 원리와 방법, 박이정, 2001
* 초등국어교육학회, 읽기 수업 방법, 서울 : 도서출판 박이정, 1999
* 한철우·박진용·김명순·박영민, 과정 중심 독서지도, 교학사, 2001

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