특별보충과정(수업학습)의 정의와 도입배경, 특별보충과정(수업학습)의 연구사례와 연구과정, 특별보충과정(수업학습)의 운영과 자료개발, 특별보충과정(수업학습)의 문제점과 개선방안 및 제언 분석

소개글

특별보충과정(수업학습)의 정의와 도입배경, 특별보충과정(수업학습)의 연구사례와 연구과정, 특별보충과정(수업학습)의 운영과 자료개발, 특별보충과정(수업학습)의 문제점과 개선방안 및 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특별보충과정(수업학습)의 정의

Ⅲ. 특별보충과정(수업학습)의 도입배경

Ⅳ. 특별보충과정(수업학습)의 연구사례
1. 연구사례1
1) 연구주제
2) 편성․운영
3) 학습 집단
4) 수업 자료
5) 특별보충과정운영
2. 연구사례2
1) 연구주제
2) 편성․운영
3) 학습 집단
4) 수업 자료
5) 특별보충과정운영
3. 연구사례3
1) 연구주제
2) 편성․운영
3) 학습 집단
4) 수업 자료
5) 특별보충과정운영
4. 연구사례4
1) 연구주제
2) 편성․운영
3) 학습 집단
4) 수업 자료
5) 특별보충과정운영

Ⅴ. 특별보충과정(수업학습)의 연구과정
1. 계획 단계
2. 실행 단계
3. 결과 검증 단계
4. 결과 처리

Ⅵ. 특별보충과정(수업학습)의 운영
1. 방침
2. 특별보충과정 편성 기준

Ⅶ. 특별보충과정(수업학습)의 자료개발
1. 학생 선발 및 지도교사 선발
2. 적용 방법과 범위
3. 자료의 구성
1) 시작 부분
2) 본론 부분
3) 정리 부분

Ⅷ. 특별보충과정(수업학습)의 문제점과 개선방안
1. 특별보충과정 교수-학습 계획 수립의 문제
2. 특별보충과정 교재 개발
3. 반 편성의 문제
4. 운영 시기 및 수업 시간의 문제
5. 특별보충과정 운영 시간 수의 문제
6. 이수 자격 평가 및 미이수자의 지도 문제

Ⅸ. 특별보충과정(수업학습)의 관련 제언

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

이다. 특별보충과정 교재를 공동으로 개발보급하여 학교별로 담당 교사가 학생의 수준에 맞도록 교재를 재구성하고 보완하여 활용하도록 하는 것이 보다 효과적일 것이다.
3. 반 편성의 문제
특별보충과정 학급 편성에 따른 교사의 수업 시수가 증가하여 어려움이 있었다. 한 반의 인원수를 20-30명 정도로 편성하다 보니 수학은 2-4학급, 영어는 2-3학급 정도로 편성하게 되었다. 본교에서는 1학년만을 연구 대상으로 하였기 때문에 현재의 교원 수급으로 해결할 수 있었으나 3학년까지 수준별 교육과정이 적용되는 어려움이 많을 것이다. 따라서 교사 수를 늘리거나 학년별로 다른 시기에 운영해야 할 수밖에 없을 것이다. 예를 들면 1학년은 현 단계의 학기 중 아침 시간에 2학년은 현 단계의 학기중 방과 후 시간에 3학년은 방학 중에 운영하는 방안을 택해야 할 것이다. 또한 각 교과의 교사가 한 명뿐인 소규모 학교에서는 더욱 어려움을 겪게 될 것이다. 이런 경우 한 교실 내에서 여러 단계의 특별보충과정 수업을 동시에 실시하거나 과제 부여 후 확인하는 방법으로 운영할 수 있을 것이다. 단계마다 특별보충과정 대상자 수가 전체 학생 수의 20%를 넘으면 현재의 교원 수급이나 시설로는 운영이 어려워진다.
4. 운영 시기 및 수업 시간의 문제
특별보충과정의 적절한 운영 시기를 모색하기 위해 다음과 같이 3가지 형태로 운영하였다. 각 경우에 나타난 긍정적인 면과 문제점, 그에 따른 해결 방안은 다음과 같다.
첫째로, 현 단계의 기말고사 후부터 방학 중까지 연결하여 운영하는 방안이다. 학생들을 관리하는데 여유가 있으며 현 단계의 학습이라서 보충 학습의 효과가 크다. 하지만 학기 중에는 학생들의 출석률이 좋았으나 방학 중에는 학생들의 출석률이 저조하였다.
둘째로, 현 단계의 학기 중(아침 시간이나 방과 후 시간)에 운영하는 방안이다. 각 단계의 학습 내용을 중간고사를 기준으로 전반부와 후반부로 나누고 2차에 걸쳐 특별보충과정을 운영하였다. 학습 효과도 높고 학생들의 출석률도 좋았으나 교사들은 1년 내내 특별보충과정을 운영해야 하므로 부담이 컸다.
셋째로, 다음 단계의 학기 중에 운영하는 방안이다. 예를 들면 정규 수업 시간에는 7-나 단계의 내용을 학습하면서, 아침이나 오후에는 7-가 단계의 특별보충과정을 운영하는 방안이다. 이 경우 그렇지 않아도 학습에 대한 흥미를 잃고 있는 학생들에게 이중의 학습 부담을 주게 되는 문제가 있었다. 또한 학습 경험이 오래되어 재학습의 효과도 떨어졌다.
그 외에 방학중이나 주말에 운영하는 방안이 있을 수 있다. 이런 방법은 교사나 학생 모두에게 부정적이었다. 따라서 운영 방안에서 제외하였다.
본교에서는 1차년도 운영의 문제점을 찾아내고 보완하여 2차 년도에는 현 단계의 학기 중에 단계를 세분하여 전후반부로 나누고 2차에 걸쳐 특별보충과정을 운영하되 수업 시간은 아침 시간을 이용하는 것으로 하였다. 또한 특별보충과정의 출석률을 높일 수 있는 방안으로 특별보충과정 이수 평가 기준에 출석 점수를 적용하였고 개인별 수행 카드를 작성하여 교사의 관찰과 면담으로 학생들의 적극적인 참여를 유도하였다.
5. 특별보충과정 운영 시간 수의 문제
학교교사 실태, 대상자 수, 운영 기간, 설문조사 결과 등을 고려하여 20시간을 운영하였으나 교재의 양을 줄이고 난이도를 조절하려는 꾸준한 노력에도 불구하고 기본 교육과정 68시간의 1/3에도 못 미치는 시간으로 특별보충과정을 운영하는데 어려움이 많았다. 이런 문제를 해결하기 위해 2차 년도에는 각 단계별로 24시간 운영하였다.(단, 수학 6단계는 12시간만 운영하였다.)
6. 이수 자격 평가 및 미이수자의 지도 문제
평가 방법, 평가 문항의 타당도난이도신뢰도, 고입에서의 내신 성적 반영 등의 문제가 있어 특별보충과정의 평가 결과를 성적에 반영하고 생활기록부에 기재하는 데에는 현실적으로 어려움이 있었다. 따라서 학생들은 특별보충과정을 기피하게 되고, 평가 결과 목표에 도달하지 못한 학생들도 진급할 수 있다는 생각에 적극적으로 참여하지 않는 학생이 많았다. 따라서 본교에서는 이수 자격 평가를 실시하고 일정한 수준에 도달한 학생들에게는 이수증을 수여하여 성취욕을 높여주었으며 미이수자의 개인별 카드를 작성하여 다음 단계에서 계속 관심을 갖고 지도하였다. 수학은 특별보충과정 이수평가에서도 목표에 도달하지 못한 학생들이 대부분 부진아 지도 대상자였으므로 부진아 지도와 연계하여 지도하였으며, 영어는 학습 과제 부여 후 확인 지도하는 등 5-10시간 정도의 보충 학습을 시킨 후에 이수증을 수여하였다.
Ⅸ. 특별보충과정(수업학습)의 관련 제언
학력이 떨어지는 학생들이므로 한 학기 이수한 내용의 최소한 도달하여야 할 학업 성취 목표에 해당되는 내용을 단원별로 추출하여 재구성한다. 매 차시별로 지도안을 작성하고 학습 과제지를 제작하여 제공한다. 멀티미디어 등의 기자재를 활용하여 학습의 흥미와 능률을 높이는 다양한 교수 기법을 도입한다. 교과의 특별보충과정 교수 학습 모형을 개발한다. 특별보충과정 운영을 위한 교과 특별 교실 2실을 마련하고 교수학습 환경을 개선한다. 학생의 흥미도와 참여율을 높이기 위하여 흥미로운 학습도구 및 자유선택 과제를 상설 비치한다.
Ⅹ. 결론
단계형 수준별 교육과정의 성공적인 정착은 평가의 방법과 밀접히 연관되어 있다. 제7차 교육과정 총론에 의하면 교과, 학년, 또는 단위 학교의 상황에 따라 해당 단계 학습 목표의 일정한 성취 기준을 고려하여 차상급 단계의 진급 기준을 설정하도록 되어 있다. 따라서 단위 학교에서 학교 실정에 맞는 자격 기준을 설정할 수 있도록 도와주는 장학이 필요하다.
참고문헌
경상남도교육청(1997), 중등학교 수준별 교육과정 운영 연수 자료
교육인적자원부(2001), 수준별 교육과정편성 운영의 실제
교육부(1999), 수준별 교육과정의 이해
교육과정연구회(1998), 학교 교육 과정 편성 운영 자료
김재봉(2000), 심화·보충 학습의 내용 구성, 광주초등국어교육학회
성심여자고등학교(2001), 수준별교육과정 교과의 목표 지향평가연구
소양중학교(2000), 수준별 교육과정 적용에 따른 특별보충과정의 편성·운영

키워드

특별보충과정,   특별보충수업,   특별보충학습,   교육과정,   학습집단