지도계획과 학습지도

목차

1. 지도 계획안의 작성
　1.1. 시간 배당
　　Table 1. 단원의 배열과 시간 배당
　1.2. 지도 내용의 선정
　　1.2.1. 기본적인 사항을 정선
　　1.2.2. 학생들의 학습 경험이나 심신 발달 과정에 알맞은 내용을 정선
　　1.2.3. 학생들의 개인차에 따른 지도가 이루어질 수 있도록 내용을 정선
　1.3. 지도 내용의 조직
　　1.3.1. 교육적인 체제가 수립되도록 조직화
　　1.3.2. 전제 구조와 부분과의 관련을 맺도록 조직화
　　1.3.3. 화학적 방법과의 관련성을 가지도록 조직화
　　1.3.4. 다른 교과와의 관련성을 조직화
　　1.3.5. 지도 계획에 평가를 넣어 작성

2. 학습 지도 및 학습 평가
　2.1. 제재의 선정
　2.2. 학습 지도의 방침
　　2.2.1. 과학적 인식 및 사고 방법을 바탕으로 하여 지도
　　2.2.2. 탐구의 과정을 중시하고, 구체적인 학습이 이루어지도록 지도
　　2.2.3. 학생들이 학습 활동의 주체적 역할을 하도록 지도
　　2.2.4. 학생 개개인의 능력 및 적성에 알맞도록 지도
　2.3. 지도의 과정
　　2.3.1. 문제 파악의 과정
　　2.3.2. 정보 수집의 과정
　　2.3.3. 정보를 해석하고 처리하는 과정
　2.4. 학습평가
　2.5. 학습 평가의 관점
　2.6. 학습 평가 방법
　2.7. 학습 평가의 뒤처리

본문내용

도를 지배하는 여러 가지 요인이나 상호 관계 등으로부터 끌어내는 경우가 많다.
다음과 같은 학습 지도에 있어서 특히 강조해야 할 점을 몇 가지 보기로 든다.
2.2.1. 과학적 인식 및 사고 방법을 바탕으로 하여 지도
일반적으로 실제 학습에 있어서는 자칫 잘못하면 지도할 내용에 포함되어 있는 하나의 사물, 현상에만 치우쳐져 그 배경을 이루는 과학적 인식 및 사고방법이나 기본적인 개념을 소홀히 하는 수가 있다.
따라서 실제 지도에 있어서는 이와 같은 점에 유의하여 학습 목표를 원활이 달성하도록 충분히 배려하고 지도하도록 한다.
2.2.2. 탐구의 과정을 중시하고, 구체적인 학습이 이루어지도록 지도
일반적으로 학습 지도에 있어서 탐구의 과정은 오랜 세월에 걸쳐 쌓아올린 탐구의 역사나 과정을 적당히 압축시켜 학습 과정에 재현시키거나 또는 이를 요령 있게 다듬어 이해시키는 것이다.
그러므로 실제 지도에 있어서는 그 학습의 목표나 지도 내용 성격 또는 학생들의 심신 발달 과정에 따라 이를 알맞게 몸에 익히도록 지도하는 것이 바람직하다.
2.2.3. 학생들이 학습 활동의 주체적 역할을 하도록 지도
학습 지도에 있어서 탐구 과정을 중요하게 보는 것은 창조적인 능력을 길러 주기 위하여 기회를 마련해 주는 데 큰 뜻이 있기 때문이며, 이것은 어디까지나 학생들이 주체적인 학습 활동을 전개하는 것을 바탕으로 한 것이다.
그러므로 탐구 과정은 교사가 미리 준비해 놓은 정해진 과정에 따라 이루어지도록 하는 것이 아니라 학생들이 주체적인 학습 활동을 중심으로 이루어지도록 뒷받침해 주는 것이 바람직하다.
2.2.4. 학생 개개인의 능력 및 적성에 알맞도록 지도
탐구의 과정은 어느 하나의 정해진 형식에 따르는 것이 아니며, 또한 실패가 따르거나 뚜렷한 해답을 얻지 못하는 경우도 있게 마련이다.
즉, 학습이 탐구적으로 이루어진다는 것은 몇 개의 방법으로 학습이 이루어질 수 있다는 것을 뜻하는 것으로, 이에 따라 학생들의 능력이나 적성에 따른 개별화된 학습 지도가 가능하게 되며 또한 필요한 것이다.
그러므로 실제 지도에 있어서는 교사가 학생 개개인의 학습 활동에 관심을 가지고 지도함으로써 모든 학생들이 학습에 적극 참가하도록 힘써야 한다.
2.3. 지도의 과정
지도의 과정은 실제 지도에 있어서 제재의 선정이나 또는 어느 곳에 중점을 두어 지도하느냐 등에 따라 당연히 달라지게 마련이므로 이를 일률적으로 설명하기는 어렵지만, 그 다운데서 몇 가지 중요한 과정을 보기를 들면 다음과 같다.
2.3.1. 문제 파악의 과정
학습이 원활이 이루어지면 먼저 학습 대상이 되는 문제를 학생들이 명확히 파악하고 있어야 하는데, 이를 위해서는 교사의 의도적인 계획이 마련되어 있어야 한다.
2.3.2. 정보 수집의 과정
학습 활동에서는 여러 방법에 의하여 정보를 수집하게 되는데, 이 때 중요한 것은 그 양과 질이며, 이에 영향을 끼치는 요인은 수집 방법, 선정한 문제의 성격, 대상으로 하는 사물현상 등이다.
교사는 이 과정을 통하여 학생들이 스스로 수집 계획을 수립, 추진하게 함으로써 과학적 방법을 몸에 익히고 탐구의 즐거움을 맛보게 할 뿐만 아니라, 창조적 능력을 함양할 수 있도록 뒷받침해 주는 것이 바람직하다.
2.3.3. 정보를 해석하고 처리하는 과정
교사는 이 과정을 통하여 학생들의 직관이나 창조적 능력이 큰 역할을 하도록 뒷받침해 주고, 하나의 결론을 유도하는 동안 끈기 있고 성실한 활동이 이루어지도록 지도하는 것이 바람직하다.
2.4. 학습평가
학습평가의 목적은 일반적으로 다음과 같이 세 가지로 크게 나눌 수 있다.
a) 학생들의 이해나 능력 등의 실패를 분명히 밝히고, 이를 바탕으로 지도 계획을 수립하거나 수정한다.
b) 학생들의 학습 진도 상황을 분석하여 이를 바탕으로 지도 방법을 구성하고, 학생들의 실태에 알맞게 지도 방법을 개선한다.
c) 학생들 개개인이 현재 자기의 이해나 능력이 어느 단계에 있는지를 알고, 자주적으로 학습해 갈 수 있도록 한다.
따라서 학습 평가를 학생들의 학습 성과를 측정하여 성적을 평점 하는 것이라고 좁게 생각해서는 안 된다.
2.5. 학습 평가의 관점
학습 형가의 관점은 지도 목표에 따라 설정되는 것이므로, 학습 평가를 보다 적절히 하기 위해서는 학습에 들어가기 전에 지도 목표를 명확히 파악해야 한다. 그렇지 않으면 학생들이 무엇을 배우고 있는지를 알지 못하게 되므로 학습 효과를 높일 수 없다.
2.6. 학습 평가 방법
학습 평가는 단위 시간마다 수업 중에 반드시 실시해야 한다. 학습 평가는 간단히 실시할 수 있고 정확한 자료를 얻을 수 있는 것이 바람직하다.
학습 평가 방법에는 여러 가지가 있으나 일반적으로 실시하기 쉬운 방법의 몇 가지 보기를 들면, 지필검사, 질의응답, 관찰기록에 의한 방법, 과제 검사, 실기평가, 토의 발표 등에 의한 방법 등이 있다. 이와 같은 방법들을 지식면, 이해면, 태도면, 기능면, 탐구 능력면으로 분류해서 평가한다.
또 학습 평가에서는 학생들이 자기 스스로 평가할 수 있도록 평가 기준을 제시해 줌으로써 반성의 계기를 마련해 주는 것이 바람직하다.
평가 문항을 적성할 때에는 다음을 참조하여 적성하는 것이 좋다.
a) 본시에 지도할 내용에 대하여 학생들은 어느 정도 이해하고 있는가?
b) 본시에 지도할 내용에 대하여 학생들은 어떠한 관심과 문제 의식을 가지고 있는가?
c) 지도한 내용에 대하여 학생들은 어느 정도 이해하고 있는가?
d) 지도한 내용에 대하여 학생들은 어느 사항을 모르고 있는가?
e) 지도한 내용을 바탕으로 하여 학생들은 이를 어떻게 적용할 수 있는가?
2.7. 학습 평가의 뒤처리
학습 평가의 뒤처리는 될 수 있는 대로 빨리 해야 하며, 그 결과를 효율적으로 활용해야 한다.
학습 지도 계획의 평가에서는 지도 목표가 적절하고 상세하게 되어 있는지, 지도 내용의 조직과 배열은 체계적으로 되어 있는지, 제재의 선정과 시간 배당은 적절했는지 등에 대하여 검토해야 한다.
지도 방법의 평가에서는 학습 활동이 활발히 이루어졌는지, 단위 시간의 수업에 교사의 설명 시간, 학생이 생각하는 시간, 서로 토의 한 시간 등이 적절했는지를 검토해야 한다.

키워드

지도계획,   학습지도,   공업교재및 연구법