[유아교사론] 유아교사의 전문성(교직관, 특성)과 자질(자격) 및 역할, 유아교사의 발달단계

목차

[유아교사론] 유아교사의 전문성(교직관, 특성)과 자질(자격) 및 역할, 유아교사의 발달단계


Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아교사의 전문성
1) 유아교사의 교직관
(1) 성직으로서의 교직관
(2) 노동직으로서의 교직관
(3) 전문직으로서의 교직관
(4) 생명인으로서의 교직관
2) 유아교사의 특성 및 전문성

2. 유아교사의 자질 및 역할
1) 유아교사의 자질 및 자격
(1) 유아교사의 자질
(2) 유아교사의 자격
2) 유아교사의 역할
(1) 유치원 교원의 역할
(2) 보육시설 종사자의 역할
3) 유아교사의 발달단계
(1) 주기에 따른 교사발달
(2) 관심사에 따른 교사발달
(2) 캣츠(Katz)의 유아교사발달이론

Ⅲ. 참고문헌

본문내용

에 따
른 발달의 측면에서 살펴보고자 한다.
(1) 주기에 따른 교사발달
현재 교사발달이라 함은 일반적 인생주기처럼 교사에게 있어서도 교사로서의 주기
가 있고 이에 따라 발달의 특성이 다름을 제시하고자 하는 '교직주기에 따른 빌딜의
재넘이 제시되고 있다. 교직주기에 따른 발달단계의 대표적인 형태로 훼슬러(Fessler)는
일곱 가지 단계를 제시하여 교사의 발달을 설명하고자 하였다.
-교직준비단계
교직준비단계는 교사로서 전문적 기술 및 능력을 갖추기 위해 교육을 받는 단계이
다. 일반적으로는 초임교사의 대학 직전교육을 통한 일련의 과정을 통해 이루어지지만
새로운 역할이나 직위가 부여되었을 경우 자격연수 혹은 직무연수 등을 통해 이루어질
수 있다.
- 교직 입문 및 적응의 단계
이 단계는 자신이 소속된 조직 및 체제에 부합되도록 적응하여 사회화되는 단계이
다. 이 시기는 일반적으로 교직입문에서 3년차 정도까지로 볼수 있는데 초임교사의 경
우는 교직생활과 자신의 직업에 적응하기 위해 노력하게 된다.
능력구축의 단계
이 단계는 교사로서 단지 적응을 위한 수동적 입장에서 벗어나 자신의 역할을 적극
적으로 수행하기 위해 노력하는 기간을 의미한다. 즉, 자신의 역할과 관련된 기술과 능
력을 향상시키려 위해 각종 연수에 참여하거나 진학이나 자체 연마 등을 통해 노력해
나가는 시기이다. 이러한 과정이 성공적으로 이루어지면 성장단계로 이어지지만 그렇
지 않으면 좌절 및 침체 단계로 넘어갈 수도 있다.
-열중과 성장의 단계
교사로서 자신의 직업과 교직생활에 만족도를 가지면서 자신의 전문적 지식과 기술
에 대한 자부심을 가지게 된다. 이러한 단계에서는 교직생활에 높은 수준의 만족도를
가지고 타인들과 이러한 전문적 영역을 나누고자 하는 열중과 열망이 있는 긍정적 성
장의 단계이다.
-좌절의 단계
이 단계는 교수행위에 대해 좌절감과 환멸을 느끼는 단계이다. 이러한 좌절감은 교
직생활과정에서 자신의 지식과 기술의 한계,조직 여건 및 조건, 성공적이지 못한 교수
경험 등에 의해 생기기도 하는데 이때 교사들은 교직생활이 자신에게 맞는 것인지에
대해 고민하게 된다.
-안정 혹은 침체의 단계
교직생활의 일상에 익숙해져버리는 단계로서 더 이상의 성장을 위해 노력하지 않고
지금 상태를 그대로 유지하면서 안정을 찾거나 더 이상의 변화없이 침체되어버리는 경
향이 나타난다.
-교직 쇠퇴 혹은 퇴직의 단계
이 단계는 교직생활을 마무리하며 퇴직을 위한 준비를 하게 된다. 여러 가지 사유로
가르치는 일을 그만두거나 직장을 바꾸는 것을 포함하게 되는데 긍정적 자세로 퇴직을
준비하게 되지만, 그렇지 않을 경우 갈등과 혼란에 빠질 수도 있다.
(2) 관심사에 따른 교사발달
교사는 교직생활을 해 다양한 흥미, 불안, 요구, 좌절, 문제, 스트레스 등을 지각하며
변화 성장해 나간다. 이러한 사실에 근거하여 전문직으로서 교직생활을 해 나가면서
지각되는 흥미나 관심사를 중심으로 하는 연구가 '교사의 관심사 발달' 분야이다. 교사
의 관심사는 풀러(F닌er)에 의해 처음으로 개념화되기 시작하였으며, 캣츠(Ka")는 이러
한 교사의 관심사를 유아교사를 대상으로 연구하여 유아교사 관심사 이론으로 확장하
였다.
가. 풀러의 교사관심사 이론
이러한 풀러의 교사관심사이론은 초기의 형태가 계속 수정되면서 교직이전관
심사,생존에 대한 초기 관심사,교수상황관심사,학생에 대한 관심사로 정리하게 되었다.
-교직 이전관심 사 단계
교직이전단계의 예비교사들은 학생에 대해 관심을 가지고 현실적으로 접근하지만
교사에 대해 환상적이고 이상적으로 바라보는 경향이 있는 시기라고 볼 수 있다.
-생존에 대안 초기 관심사 단계
생존에 대한 초기 관심사 단계는 교직경험을 시작하게 되면서 교사로서 자신의 생존
에 관심을 갖게 되어 교수방법, 업무내용, 평가 등에 관심을 보이게 된다.
-교수상황 관심사 단계
교수상황 관심사 단계는 교수상황에 대한 다양한 현실 앞에서 좌절과 한계를 느끼
며, 이러한 상황에 대한 교사 자신의 교수행위에 관심을 가지게 된다.
-학생에 대한 관심사 단계
학생에 대한 관심사 단계로서 학생의 요구, 발달, 학습 등에 관심을 가지면서 학생에
대한 공정한 대우, 개별 교수법 구성, 개인적 관계 및 상호작용 등에 관심을 가지게 된
다.
(2) 캣츠(Katz)의 유아교사발달이론
캣츠(Karz, 1972)는 풀러 교사관심사이론의 기본 개념을 확장하여 유아교사의
관심사에 따라 발달단계를 생존단계, 강화단계, 갱신단계, 성숙단계로 구분하여 제시하
였다.
-생존단계
이 시기는 교직생활의 시작에서 1년 정도의 시기로서 초임교사로서 적응하기 위한
현장의 문제에 관심을 가지게 된다. 이때 경력이 많은 경력교사 및 원장, 원감의 지원
과 격려가 도움이 될 수 있다.
-강화단계
강화단계는 교직경력 3년 정도의 시기로서 교직생활에 안정과 자신감을 얻게 되면
교사로서 역할을 숙달해가게 된다. 따라서 선배 및 동료교사의 지원을 필요로 하게 된
다.
-갱신단계
교직경력이 3년 내외 정도에 교사들은 반복되는 자신의 일상에 싫증을 느끼게 된다.
그래서 무언가 새로운 것을 시도해 보고자 전문모임, 수업참관, 자신의 분석 등을 통해
자기 발전을 요구하게 된다.
-성숙단계
성숙단계는 보통은 5년에서 그 이상의 경력이 되었을 때 나타나지만 빠르면 3년 내에
도달하기도 한다. 이 시기는 교사로서 완전한 자신감을 갖게 되는 시기로 세미나,학회,
학위과정, 폭넓은 독서 등을 통해 자아갱신 및 인정의 기회를 제공할 필요가 있다.
Ⅲ. 참고문헌
-강문희, 장연집, 박혜연(1997). 아동문제 및 행동수정. 경기: 양서원.
-곽노의(1998). 유아교육 개혁모델로서 자유발도르프 유치원교육 탐색. 열린유아교육연구
-권대훈(2007). 교육심리학의 이론과 실제. 서울: 학지사
-김대현, 김석우(1996). 교육과정 및 교육평가. 서울: 학지사
-김수영, 김수임. 허선자 역(1998). 유아의 놀이와 발달. 서울: 창지사
-김정규, 이광자, 조정숙(1997). 교과교재연구 및 지도법. 서울: 학지사
-김희진, 오문자 역(2001). 어린이들의 수많은 언어레지오 에밀리아의 유아교육. 서울: 정민사

키워드

영향,   요인,   정의,   개념,   배경,   확산,   중요,   본질,   방안,   실행