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소개글

선택중심교육과정의 가치와 기본원칙, 선택중심교육과정의 편성, 선택중심교육과정의 운영, 선택중심교육과정의 적용시 고려점, 선택중심교육과정의 모형, 선택중심교육과정의 발전 방향, 선택중심교육과정의 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 선택중심교육과정의 가치

Ⅲ. 선택중심교육과정의 기본원칙
1. 원활한 이행
2. 학교의 정체성 유지
3. 학생 선택 기회의 확대
4. 학과별 전문성 확보
5. 산업체의 요구에 부응하는 교과목 편성 반영
6. 외국어 교육의 강화

Ⅳ. 선택중심교육과정의 편성

Ⅴ. 선택중심교육과정의 운영
1. 수강 신청 및 학급 편성
1) 수강 신청
2) 학급 편성
3) 과목 선택에 따른 이동 수업의 적용

2. 수업 계획 및 시간표 작성
1) 수업 계획
2) 시간표 작성

Ⅵ. 선택중심교육과정의 적용시 고려점
1. 학교에서 개설 가능한 과목 결정

2. 교과목에 대한 분석
1) 선택과목의 균형적 이수를 도와야 한다
2) 학생의 진로 선택을 돕는 과정의 개설이 필요하다
3) 학생의 필요를 충족시켜줄 수 있는 선택 과목을 지정해야 한다

Ⅶ. 선택중심교육과정의 모형

Ⅷ. 선택중심교육과정의 발전 방향
1. 선택중심 교육과정에 대한 인식
1) 교사 측면
2) 학생 측면
3) 학부모 측면

2. 선택중심 교육과정의 선택권 보장
1) 교사 측면
2) 학생 측면
3) 학부모 측면

3. 선택중심 교육과정의 균형적 과목이수
1) 교사 측면
2) 학생 측면
3) 학부모 측면

4. 선택중심 교육과정에서 학생의 교육적 필요충족
1) 교사 측면
2) 학생 측면
3) 학부모 측면

5. 선택중심 교육과정의 학생부담의 경감
1) 교사 측면
2) 학생 측면
3) 학부모 측면

6. 선택중심 교육과정의 운영
1) 교사 측면
2) 학생 측면

Ⅸ. 선택중심교육과정의 평가

참고문헌

본문내용

해야 한다.
교육과정 편제에 제시된 모든 영역에서의 자유선택권부여를 자제시키고, 흥미 특기적성을 무시한 교과선택의 문제점을 이해시키며 직업의 다양성, 미래사회의 직업과 전망 등에 관해 직업안내전문인 초청강연회. 대학입학 관리처 관계자 초청강연회 등을 통한 계도활동을 병행하며, 제한된 영역에서 진로와 특기적성을 계발할 수 있는 교과를 선택하도록 과목군제를 시행할 필요가 있다.
4. 선택중심 교육과정에서 학생의 교육적 필요충족
1) 교사 측면
선택중심 교육과정의 도입취지를 살리기 위해 교과내용분석, 학습지도안 재구성, 팀 teaching 등 교수학습방법의 변화를 통한 다양성과 창의력을 계발시키고, 연수활성화, 연구교사제. 동호연구회, 교과연구회 등을 통한 교사의 전문성을 제고하기 위해 노력하며, 교과연구실 마련으로 학습연구분위기를 고양시켜야 한다.
다양성과 개인차를 고려한 수업이 가능하도록 과제별 개별학습, 소집단학습, 능력별 분단학습, 수준별학습 등으로 개별화를 모색하고 견학, 체험학습의 활성화, 자원인사 초빙학습 등을 통한 다양화를 위해 노력한다.
2) 학생 측면
흥미적성검사, 능력검사, MBTI검사 등을 통한 진로탐색과 자신에 대한 이해를 심화시키며 직업정보탐색, 진로탐색프로그램 등으로 자신의 진로를 설정하도록 하며 이에 도움을 줄 수 있는 교과를 선택하도록 한다.
다양성과 개인차를 고려한 수업이 가능하도록 과제별 개별학습, 소집단학습, 자원인사 초빙학습 등을 통한 다양화를 위해 노력한다.
3) 학부모 측면
직업세계가 다양화, 세분화, 전문화되고 있는 지식정보화 사회에서 개인차를 고려한 학습은 가장 필수적이므로 수준별 과제학습, 소집단학습, 분단토론학습, 견학, 체험학습, 등 학습방법의 다양화를 통한 특기적성, 잠재력계발을 도모하고 특별활동과 학급활동을 통해 진로발표를 하게 함으로써 가시적 방향설정이 이루어지도록 한다.
5. 선택중심 교육과정의 학생부담의 경감
1) 교사 측면
학생선택 과목을 늘리기 위해서는 교육청지정, 학교지정 단위 수를 줄여야 하며 이는 교원수급조정, 이동수업으로 인한 교실확보, 교육시설 설비확보, 시간표작성 반 편성 등의 문제가 선결돼야 한다.
2) 학생 측면
학기학년집중이수, 이수단위 증배 운영으로 학생부담을 경감시켜야 한다.
3) 학부모 측면
교원수급의 문제는 부전공 교사 활용, 교과별 정원 재조정, 계약제교사활용 등의 방법을 모색해야 하며, 시도가 지정한 지침에 따라 다른 학교에서 이수하는 방법, 공공성 있는 지역사회 학습장에서의 학습허용 등도 고려해야 한다.
6. 선택중심 교육과정의 운영
1) 교사 측면
교원수급문제는 선택중심교육과정 운영상 가장 어려운 문제라고 생각되는데 점진적으로 해결하되, 장기적으로 교원 양성기관에서 복수전공의무화, 부전공 가산점제 실시로 전문성있는 교원을 양성하고, 단기적으로 과원교사 부전공연수, 동일유사계열교사 대상 부전공연수심화, 교과 간 통합지향, 지역교육청배치교사제, 산학겸임교사, 계약제교사, 지역희망인사활용, 순회교사, 공사립 파견교사 등 현 정원 내에서 수급문제를 모색하고, 정원외교사배치, 정원율 확대로 학생들의 선택권을 실질적으로 보장해야한다.
이동수업에 필요한 교실확보, 일반교실, 교과교실, 수강인원에 따른 소, 중, 대형 강의실, 가변교실, 락카룸, 등을 확보하고 이웃학교 시설과 설비활용방안도 필요하다
직업의 다양한 변화 ,흥미와 특기적성을 무시한 교과선택이 학습에 미치는 악영향 등을 이해시키고, 다양한 선택을 위해 과목군제나 학교지정으로 이수과목의 균형성을 유지해야 한다
2) 학생 측면
각종 검사와 상담을 통해 정확히 자기를 발견시킨 후에 교과담임교사상담, 교과전문상담교사상담, 진로진학상담결과와 자신의 흥미, 특기적성, 필요, 장래희망 등을 고려하여 자기 주도적으로 교과를 선택하도록 유도해야 한다.
진로상담, 교과전문상담교사 상담, 교과서 전시회, 등을 통한 사전지식을 갖춘 후 교과와 진로와의 관계 교과와 대학진학자료로서의 관련성 등을 고려하여 교과를 선택하도록 안내한다.
Ⅸ. 선택중심교육과정의 평가
한국교총과 동아일보 공동 조사로 실시된 선택중심 교육과정에 대한 설문 조사에 따르면, ‘고등학교 교사들의 88.3%가 취지는 좋으나 적용이 불가능하다는 의견을 제시했다’(한국교원단체총연합회). 현재의 교육여건 하에서 고등학교 학생들의 실질적인 교과 선택은 불가능할 것으로 전망하였다. 또한 선행 연구를 종합해 보면, ‘선택중심 교육과정’은 현장 여건을 충분히 고려하지 않은 채 이상을 추구하려는 측면이 강하다는 평가를 받고 있다. 이런 이상적인 측면은 앞선 논의에서 드러났듯이, 기본적으로는 개인의 자율과 실제적 효과를 위한 경쟁 원리의 강조 등을 내용으로 하는, 신자유주의적 관점을 교육 현실에 대한 고려 없이 교육과정의 개정에 도입했기 때문이다. 이러한 문제점의 보다 구체적인 이유는 다음과 같다.
첫째, 현장 교사들이 교육과정의 설계에 참여하지 않았기 때문이다. 제7차 교육과정은 전반적으로 교육 주체에게 자율성을 부여하고 그들의 합의에 기초해서 과정을 이끌어 감을 기본 원칙으로 하고 있으나, 실제로는 교육정책을 입안하는 과정에서부터 교사, 학부모, 교육 행정가 등 교육정책의 주체들을 소외시킨 문제점을 드러냈다(한국교원단체총연합회).
둘째, 충분한 현장 검증이 이루어지지 않은 상태에서 입안이 진행되었기 때문이다.
셋째, 수요자 중심의 교육과정임을 앞세우면서도, 실제로는 수요자인 학생의 현실 상황에 대한 면밀한 분석이 부족했기 때문으로 지적되고 있다.
참고문헌
경상북도교육과학연구원 교육과정 연구위원회, 선택중심 교육과정 편성·운영 지원 방안 연구, 교육과정 후속 지원 연구과제 답신보고, 2001
공주고등학교, 제 7차 교육과정에 따른 학생선택중심교육과정 편성에 관한 연구, 1998
강원도교육 과학연구원·교육인적자원부, 일반계 고등학교 선택중심 교육과정 편성·운영 자료, 2001
교육인적자원부, 선택중심 교육과정 편성·운영의 실제, 2001
서울특별시 교육청, 일반계 고등학교 선택중심 교육과정 편성·운영, 제7차 고등학교 교육과정 장학자료, 2002
학지사, 선택중심 교육과정의 이론과 실제

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선택중심교육과정,   선택중심교육,   교육과정,   학교교육,   공교육