(아동발달) 비고츠키의 인지이론에 대하여 논하시오(인지발달이론, 한계점, 교육적 시사점 분석) ~~A+

소개글

(아동발달) 비고츠키의 인지이론에 대하여 논하시오(인지발달이론, 한계점, 교육적 시사점 분석) ~~A+에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 비고츠키 이론에 대한 배경
  1. 비고츠키의 생애와 인지발달에 대한 견해
    1) 비고츠키의 생애(Vygotsky, 1896~1934)
    2) 인지발달에 대한 비고츠키의 견해
  2. 비고츠키의 인지발달이론에 대한 가정
    1) 행동과 사고
    2) 과정의 반복
    3) 문화적 관점

Ⅲ. 비고츠키의 인지발달이론과 시사점
  1. 비고츠키의 인지발달이론
    1) 인지발달단계
       ① 내면화(internalization)
       ② 자기조절(self regulation)
    2) 근접발달구역과 비계설정
       ① 근접발달구역(Zone of proximal development)
       ② 비계설정(scaffolding)
    3) 언어와 사고
       ① 초보적 언어단계(primitive speech stage)
       ② 상징적 언어단계(external speech stage)
       ③ 자아중심적 언어단계(egocentric language stage)
       ④ 내적언어단계(inner speech stage)
  2. 비고츠키이론의 한계점과 비판
    1) 인간발달의 생물학적 측면에 대한 이론 정립의 부족
    2) 발달적 차이에 대한 이론의 부족
    3) 근접발달영역의 개념에 대한 모호성
    4) 부자관계의 상호작용의 근거 부족
  3. 비고츠키이론의 교육적 시사점
    1) 유아의 문해활동에 대한 강조
    2) 유아발달의 사회문화의 중요성 강조
    3) 근접발달구역과 비계설정의 교육적 실용
    4) 학습에의 언어 역할의 중요성 부각

Ⅳ. 결 론

Ⅴ. 참고 문헌

본문내용

부족하기 때문이다.
3) 근접발달영역의 개념에 대한 모호성
근접발달영역 개념에 대한 모호성도 문제점으로 지적된다. 혼자서 읽기를 못하는 세 아동에게 단어 읽기, 문장연결, 읽기 격려 등 각기 다른 방법으로 아동들을 도와주어 읽게 되었다면 세 아동이 같은 넓이의 근접발달영역을 가지고 있다고 할 수 있는가하는 것이다. 비록 근접발달영역이 넓은지 좁은지를 알게 되었다 해도 그 아동이 어떤 학습능력을 가지고 있는지는 알 수가 없다.
4) 부자관계의 상호작용의 근거 부족
어머니와 아동 간의 상호작용은 집중적으로 다루었으나 또래 관계나 아버지와 아동간의 관계에 대해서는 그 내용이 부족하다는 비판도 있다.
3. 비고츠키이론의 교육적 시사점
사회적 환경의 중요성과 역동적 영향력을 강조한 Vygotsky이론이 가지는 교육적 시사점에 대해 살펴보면 다음과 같다.
1) 유아의 문해활동에 대한 강조
문해활동(말하기, 읽기, 쓰기)이 정신기능에 대한 의식적인 자각의 발달과 정신기능들을 조절하는데 중요한 역할을 하기 때문에 실제 사회적 상황에서 의미의 이해와 의사소통으로 문해가 중요하다. Vygotsky이론에 영향을 받은 유아기 문해교육에 대한 최근의 접근법인 "총체적 언어"는 이러한 생각들을 구체화한 것이다. 총체적 언어란 예컨대 의사전달을 위해서 말과 몸짓, 시각적 상징 등 모든 보조수단을 동원하는 언어활동이다. 그리고 유아는 인지적 전략을 적용한 책읽기 활동과 쓰기 교육을 통해 자신의 행위를 자각하고 말로 했을 때는, 전에는 의식하지 못하던 문장들을 의식적으로 구성하며 추상적·논리적으로 사고할 수 있게 된다. 특히 유아기에 있어서는 일상적인 극놀이 활동이나 그림 그리기와 같은 표현 활동은 읽고 쓰기 능력을 자연스럽게 촉진시킬 수 있다. Vygotsky의 관점에서 볼 때 일상적인 극놀이 과정에서 이루어지는 언어활동은 유아의 문해 발달을 촉진시키는 교수학습방법이 될 수 있다. 이런 것들은 모두 총체적 언어활동이 효과적임을 보여주는 사례이다.
2) 유아발달의 사회문화의 중요성 강조
Vygotsky이론에서는 유아가 성장하고 발달하는데 있어 사회·문화적 맥락의 중요성을 강조하고 있다. 개인의 인지구조는 자신이 속한 사회의 가치나 실제를 반영하여 형성되어지므로 인지발달에 있어 사회적, 역사적, 문화적 영향력이 강조되어지면서 인지발달의 근원을 사회 속에 두고 있다. 따라서 유아의 인지발달은 유아가 속한 사회적 환경, 부모의 양육태도, 성인과 유아간의 사회적 상호작용의 형태에 따라 영향을 받음을 시사하고 있어 발달에 있어 교육이나 환경의 중요성이 강조되고 있다.
3) 근접발달구역과 비계설정의 교육적 실용
근접발달구역과 비계설정의 개념은 유아들의 인지발달을 이끌어 줄 수 있는 교육적 실제에 대해 시사하는 바가 크다. 혼자서 해결할 수 있는 현재적 능력과 사회적 중재(social mediation)에 의해 이를 수 있는 잠재적 발달수준 간의 차이를 설명하는 근접발달개념과 유아의 발달을 이끌 수 있는 도움의 실체가 무엇인지에 대한 근거를 제공하는 비계설정(scaffolding)의 개념은 유아의 인지발달을 이끌 수 있는 다양한 교수방법 및 교육환경에 대해 시사하는 바가 크다. 특히 유아의 사고발달을 이끌 수 있는 성인(부모나 교사)과의 언어적 상호작용(verbal interaction)의 기회를 증가시키고 유아의 현재능력으로 해결할 수 있는 과제보다 조금 어려운 과제를 부여함으로써 발달을 이끌고 또래들 간의 상호작용의 기회를 증가시킬 수 있는 다양한 소집단 활동을 강조하는 등 교사는 유아의 인지발달을 이끌 수 있는 다양한 교수방법에 대해 끊임없이 연구하여야 함을 시사하고 있다.
4) 학습에의 언어 역할의 중요성 부각
Vygotsky이론에서 언어는 단지 말하고 듣는 의사소통의 수단으로서 뿐 아니라 사고발달에도 중요한 역할을 강조하고 있다. 특히 유아기의 자아중심어 혹은 혼잣말(private speech)은 문제해결과정에서 자신의 인지과정을 조절하기 위한 자기조절(self regulation)의 기능과 함께 학습에도 중요한 역할을 수행함을 시사하고 이어 유아기 자아중심어에 대한 발달적, 교육적 의미를 강조하고 있다. 또한 사고에 있어서 언어의 중요성에 대한 강조와 함께 성인의 언어적 중재(verbal mediation)의 중요성을 시사하고 있다.
Ⅳ. 결 론
Vygotsky 이론에서 인지는 사회문화적인 영향을 받고 사회적 상호작용이 아동의 사고를 변화시킨다고 본다. 근접발달지대의 개념은 아동의 잠재적인 발달수준과 교수방법의 변화에 관심을 촉구한다. 이러한 점들은 Piaget가 인지발달을 아동 내적인 면에만 강조했던 점을 재고하게 해 주고 아동의 인지발달을 위한 사회적인 상호작용의 중요성을 제시한다. Piaget는 사고발달을 위해 유아와 물리적 사물과의 상호작용을 강조한 반면 Vygotsky는 사람들과의 상호작용을 강조하였다. 교사는 유아들이 공동의 목적을 위해 소집단으로 협력할 수 있는 활동을 많이 마련해 줄 필요가 있다. Vygotsky 이론은 또한 아동의 발달을 이해하는 데 있어 이미 성숙된 발달에만 관심을 가지는 것이 아니라 아동이 발달해 가는 과정에도 초점을 둘 필요가 있음을 시사해 주며 교육이 발달을 주도하는 것으로 현대유아교육에 많은 공헌을 하였다고 생각한다.
Ⅴ. 참고 문헌
1. 김성혜 외 공저(2005),『유아교육사』, 교육과학사
2. 이화도 저(2009),『유아인지발달』, 창지사
3. 김동일 외 공저(2003),『아동발달과 학습』,교육출판사
4. 김남순 저(2006),『교육심리학』,교육과학사
5. 조성연 외 공저(2005),『아동발달의 이해』,신정
6. 곽금주 외 공저(2006),『아동발달 심리학』,박학사
7. 홍순정 저(2005),『교수학습이론과 매체』, 한국방송통신대학교출판부
8. 박경자 외 공저(1998),『인지발달 교육』,학문사
9. 강승희 저(2004),『교사를 위한 교육 심리학』,서현사
10. 성현란 외 공저(2001),『인지발달』,학지사
11. 김재춘 오 공저(2007),『교수학습활동의 이론과 실제』,교육과학사
12. 전성연 저(2001),『교수학습의 이론적 탐색』,원미사

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