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소개글

탐구학습(탐구수업)의 의미, 탐구학습(탐구수업)의 본질과 유형, 탐구학습(탐구수업)의 단계, 탐구학습(탐구수업)의 장단점, 탐구학습(탐구수업)의 기준, 탐구학습(탐구수업)의 사례, 탐구학습(탐구수업) 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 탐구학습(탐구수업)의 의미

Ⅲ. 탐구학습(탐구수업)의 본질

Ⅳ. 탐구학습(탐구수업)의 유형

Ⅴ. 탐구학습(탐구수업)의 단계

Ⅵ. 탐구학습(탐구수업)의 장단점
1. 탐구학습의 장점
2. 탐구학습의 단점

Ⅶ. 탐구학습(탐구수업)의 기준

Ⅷ. 탐구학습(탐구수업)의 사례

Ⅸ. 탐구학습(탐구수업)의 방향

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

구성한다.
(5) 학습자들의 발달 수준에 합당한 교육내용을 선정한다.
(6) 학습자의 관심과 흥미를 끌 수 있는 교육내용으로 교육과정을 구성한다.
즉, 과학 프로그램에서는 과학 지식의 학습 뿐 아니라 탐구 능력의 개발, 과학에 대한 이해의 형성도 함께 달성할 수 있어야 한다.
Ⅷ. 탐구학습(탐구수업)의 사례
의외로 앞에서 설명한 탐구 수업의 사례를 찾는 것은 어렵다. 우리나라에서 일반적으로 행해지고 있는 탐구 수업의 형태는 다음과 같다. 학생들이 학습 문제를 파악하고, 그 문제에 대한 가설을 설정한다. 이를 각 모둠별로 나누어 조사, 정리한 다음 그것을 학급 전체에 보고하고, 마지막에 교사가 정리한다. 이 때, 조사는 주로 숙제로 부과된다. 이러한 수업 과정을 탐구 수업 단계에 맞추어 보면, 가설 설정 부분에 가설 설정 단계와 탐색 단계가 들어 있다고 볼 수 수 있다. 그리고 조사, 발표하는 부분은 입증단계이며, 교사가 정리하는 부분은 일반화 과정이라고 볼 수 있다. 이러한 수업 과정은 학생들 중심으로 진행된다는 의미에서 탐구 수업이라고 할 수 있다. 그러나 이러한 수업이 많은 경우, 학생들이 의문을 가지고 몰랐던 것을 알아 가는 것이 아니라, 이미 알고 있는 것을 확인하는 정도의 상식적인 내용의 학습에 그치는 수도 많다.
탐구 수업에서 중요한 것은 학생들이 몰랐던 것을 알아 가면서 “아하, 이것이었구나!“하고 깨닫는 것이다. 첨성대 사진 한 장을 가지고도 그것이 어떻게 해서 옛날의 천문을 관측하는 곳이었나를 교사의 적극적인 지도를 받아 가면서 알아 가는 것이 중요하다. 이를 위해서 학생의 사고 체제를 흔들 수 있는 소재, 학생들에게 호기심을 불러일으킬 수 있는 소재를 찾는 것이 중요하다. 즉, 탐구의 발판을 찾는 노력을 많이 해야 한다.
Ⅸ. 탐구학습(탐구수업)의 방향
교육철학, 국가와 사회환경의 변화, 또는 과학의 발전과 과학교육의 변화에 따라, 과학교육과정이 여러 번 개정이 되고, 새로운 과학학습이론이나 방법이 등장한다고 하여도, 과학교육의 핵심적 목표가 창의성을 바탕으로 한 문제해결능력의 향상에 있고, 이것을 위해서는 학문중심교육의 학습론과 과학론을 바탕으로 해서 학생들의 능동적인 주체학습과 창의성을 강조하고 있는 탐구학습이 필요하다는 사실에는 이론의 여지가 없을 것으로 생각한다.
이러한 과학교육을 위해서는 여러 가지 조건들이 필요하겠지만, 무엇보다도 먼저 과거부터 현재까지 해왔던 과학교육에 대한 우리의 경험을 토대로, 여러 가지 과학학습 방법에 대한 장점과 단점을 살펴보고, 제기된 문제점을 보완하여 가는 한편, 과학학습에 적절한 과학의 기본 개념과 새로운 내용, 그리고 실험 등을 고려한 체계적인 자연과 교수 - 학습자료와 상세한 실험기술, 준비물, 구체적인 실험결과와 참고자료들을 풍부히 수록한 교사용 지도서와 다양한 보조학습 자료들을 제작 보급하여 과학교사들이 학습자료와 실험준비에 필요한 시간과 노력을 줄여주고 ,보조 교사의 적절한 활용이 필요하며 교사들이 광범위하고 다양한 학습자료를 적절히 활용하여, 학습현장인 교실과 실험실여건에 맞추어 재구성한 자료로서 과학학습을 설계하고, 실행하여 보면서 가장 효율적인 새로운 학습방법을 개척하여 나아갈 때 비로소 우리의 체질에 맞는 과학교육 방법이 확립되고 원하는 과학교육 목표에 도달하리라고 믿는다.
Ⅹ. 결론
탐구는 질문과 문제에 대한 해답으로 사실과 관찰을 이용하는 전략이다(Kauchak & Eggen, 1998). 탐구수업은 문제 중심 수업의 일부이므로 탐구의 특성과 목적은 문제 중심의 특성과 같다. 탐구는 문제중심 학습처럼 문제를 다룬다는 점이 같지만 탐구모형이 문제중심의 학습과 다른 점은 탐구수업은 상황에 근거한 특정 문제보다는 일반적인 원리나 인과관계에 초점을 둔다는 점이다. 탐구에서는 문제 해결에 필요한 모든 정보를 수집한다. 자료 수집에 필요한 과정을 이해하고 적용하는 것은 탐구 수업의 가장 중요한 목적이다. 탐구학습과 문제 중심의 학습은 공히 학습의 과정을 중시한다(Eggen & Kauchak 2001; Kauchak & Eggen, 1998).
참고문헌
김인식 외(1998), 학교중심 교육과정의 탐구, 경남대학교출판부
박성익(1987), 수업방법탐구, 교육과학사
이성호(1986), 교수 방법의 탐구, 서울 : 양서원
윤정일 외(1996), 한국 교육정책의 탐구, 교육과학사
장남기 외(1994), 탐구과학교육론, 교육과학사
조희형(2001), 왜, 과학적 탐구의 과정과 기능, 과학교육

키워드

탐구학습,   탐구수업,   탐구,   과학탐구,   과학적 탐구