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소개글

활동중심교육(교수)프로그램, 영재교육(교수)프로그램, 심성계발교육(교수)프로그램, 가족심리교육(교수)프로그램, 국제공동교육(교수)프로그램, STS(과학기술사회)교육(교수)프로그램, 성교육(교수)프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 활동중심교육(교수)프로그램
1. 활동중심 교육프로그램 구성 및 계획
2. 활동중심 교육프로그램을 적용한 교육과정 운영
3. 활동중심 교육프로그램을 운영하는 교사의 역할

Ⅱ. 영재교육(교수)프로그램
1. 프로그램의 특성
2. 재능 영역 및 수업모형
1) 재능의 인지
2) 재능의 습득
3) 재능의 숙달
4) 재능의 적용
5) 재능의 전이

Ⅲ. 심성계발교육(교수)프로그램
1. 필요성
2. 사례
1) 말 전하기
2) 자화상 그리기
3) 가족(부모) 자랑하기
4) 원안에 뛰어 들기(나가기)
3. 효과

Ⅳ. 가족심리교육(교수)프로그램
1. 기능적 유형 분류
2. 구조적 유형의 분류

Ⅴ. 국제공동교육(교수)프로그램
1. 필요성과 의의
1) 교육적 효과
2) 교육외적 효과
2. 추진 경과 및 현황
1) 고등교육 시장개방 경과
2) 주요 운영 프로그램 현황

Ⅵ. STS(과학기술사회)교육(교수)프로그램
1. 과학·기술·사회 교육 프로그램 개발의 준거 및 원칙
2. 과학·기술·사회 교육 프로그램 개발 절차 및 방법

Ⅶ. 성교육(교수)프로그램
1. 필요성
2. 목적
3. 기능적 생활중심 성교육 프로그램의 구조
4. 적용

참고문헌

본문내용

야 할 일반적인 특징 이외에도, 김인희는 STS적 접근을 취하는 수업의 일반적인 특징은 다음과 요약하였다.
① 수업은 학생중심으로 진행하며, 교사는 훌륭한 지휘자로서의 역할을 수행
② 교과서와 함께 다양한 수업자료를 사용해서 수업을 진행
③ 획일적·평균지향적인 수업을 벗어나, 학생들의 다양성을 인정하는 수업
④ 과학지식과 함께 과학·기술에 관련된 사회 문제와 논쟁거리도 포함
⑤ 과학과 기술에 관련된 직업의 안내도 포함
⑥ 지역 문제를 다루고 이의 해결을 위해 지역 정보와 자료를 이용
⑦ 인지적 영역뿐만 아니라 정의적·심체적 영역도 중요하게 취급
⑧ 교과서와 교실상황에서 벗어나 학생의 경험에 관련된 주제를 취급
⑨ 현재의 과학에 대한 이해와 설명에서 벗어나 미래와 미지에 대해 초점
⑩ 지식의 기억과 이해에서 벗어나 문제해결과 의사결정을 중요시
이처럼 STS적 과학교육은 전통적인 과학교육과는 매우 다른 교수/학습 과정을 요구한다. 특히 STS는 지금까지 우리가 지니고 있던 과학교육에 대한 관점의 근본적인 변화를 요구하고 있다. 과학교육이 지향해야 할 방향, 다루어야 할 내용, 현장에서 과학이 가르쳐지고 배우는 방법, 교재의 구성과 성격, 교사의 자질과 연수, 그리고 평가방법 등 과학교육의 거의 모든 영역에서의 큰 변화를 요청하고 있는 것이다.
2. 과학·기술·사회 교육 프로그램 개발 절차 및 방법
STS 교육은 학생들이 어렵지 않게 경험할 수 있는 상황에서 수행되는 교수/학습의 일종으로서 그들이 과거의 일상생황을 통해 겪은 경험을 바탕으로 새로운 내용의 학습이 일어나게 하는 학습지도 전략을 포함한다. 그러므로 STS 학습지도는 학생들이 학교를 떠나 장차 사회에서 유용하게 쓸 수 있는 경험을 쌓게 하는 방법의 일환으로 이루어질 수 있다.
미국 펜실베니아 주립대학교는 Science through Science, Technology, Society이라는 연구단을 조직하여 전통적인 과학수업에 삽입하여 사용할 수 있는 STS 학습지도 자료를 모듈형식으로 개발하였는데, 그들은 학습지도 자료를 개발하기에 앞서 그 자료에 포함될 내용을 일련의 준거에 따라 선정하였는데, 그 준거는 다음과 같다.
① 과학 및 기술의 발달과 그와 관련된 사회적 문제 사이의 관계를 분명하게 그리고 학생들의 주의를 끌 수 있을 정도로 명확하게 밝힌다.
② 과학·기술·사회의 상승적 상호작용을 분명하게 제시한다.
③ 학습지도 자료는 학습자가 자연의 생태계 안에서 책임있는 개체로서의 사회를 이해하고 스스로를 사회의 독립적인 구성원으로 이해할 수 있도록 개발한다.
④ 학습지도 자료는 저자의 관점을 의도적으로 숨기려 하지 않으며, 다양한 견해들을 어느 하나에 편향되지 않고 균형을 맞추어 제시한다.
⑤ 학습자가 개인적·사회적 가치관과 윤리관을 포함하는 과학·기술·사회에 대한 생각을 더 확장하는 데 도움이 될 수 있도록 개발한다.
⑥ 학습자가 문제를 해결하고 의사를 결정하는 데 필요한 기능을 기를 수 있도록 개발한다.
⑦ 학습자가 여러 대안을 선택하는 사회적 활동에 관여할 수 있게 한다.
Ⅶ. 성교육(교수)프로그램
1. 필요성
일반적으로 초등부에서는 성에 대한 기초적인 내용을 지도하고 성에 관한 올바른 의식을 가지게 하며, 중학부는 사회 참여와 자립의 기반이 되는 능력 개발을 목표로 성교육을 설정하게 된다. 그러나 고등부의 경우는 그들이 사회에 진출하여 독립적인 사회생활이 되도록 하는 것이 목표가 되기 때문에 성교육 내용을 종합하여 지도하여야 하며, 중학부에서 계통적으로 학습해 온 것을 실생활에 고려하여 다시 지도하여야 한다.
정신지체 고등부 학생의 경우 지적 수준은 낮으나 신체적 발달은 왕성하고 학교생활을 마치고 사회로 나가게 되는 청년기로서 성적, 생리적 발달이 대부분 성숙에 이르는 시기이므로, 개인적인 자기 관리와 사회적인 행동 방법을 고려한 종합적이고 실질적인 성교육이 필요하다.
따라서 기능적 생활중심 성교육은 이들의 미래 성인 사회를 대비해서 실제 필요한 성적인 지식과 태도를 길러주고 자신의 관리능력을 길러 원만한 사회 생활을 할 수 있도록 지원하기 위해 필요하다.
2. 목적
(1) 자신의 신체적 정신적 변화를 이해하고 자신의 몸을 청결히 하며 소중히 지킬 수 있다.
(2) 일상 생활 속에서 성에 대한 바람직한 생각을 가지고 자신의 용모와 욕구를 관리하며 자신의 미래에 대한 바른 준비 자세를 가질 수 있다.
(3) 사회적 대인관계 형성을 위한 적절한 기술과 올바른 사회 규범을 이해하고 다양한 여가 활동의 경험으로 건전한 가치관의 형성할 수 있다.
3. 기능적 생활중심 성교육 프로그램의 구조
기능주제 - 활동내용 - 활동과제 - 활동목표
4. 적용
첫째, 학습 내용에 따라 체계적인 지식을 제공하며 학생의 생활연령과 요구에 맞는 행동 기술을 제공한다.
둘째, 프로그램을 활용 할 때 지도 순서에 구애받지 말고 재구성하여 사용할 수 있다.
셋째, 학습 내용에 따라 적절하게 개별활동과 집단 활동을 실시하며 필요시에 반복학습을 실시한다.
넷째, 학습 내용에 따라 체험중심 학습을 실시하며, 다양한 구체물을 보조 자료로 활용하여 실제 기술을 습득할 수 있도록 지도한다.
다섯째, 가정에서도 적절한 성교육이 이루어지도록 지속적인 지원을 하며 부모의 참여를 늘린다.
여섯째, 지역사회 인사가 교육에 참여하고 학생들이 지역사회에 직접 참여하는 기회를 제공한다.
일곱 번째, 필요시 관련 교과의 협조를 요구하여 성교육 프로그램을 제공한다.
참고문헌
교육부 - 교육활동 실천사례 모음집, 교육부, 1996
문태형 외 - 교육심리학, 대구대학교 출판사, 2001
유안초등학교 - 심화학습 프로그램 적용을 통한 초등학교 영재교육의 효율성 연구, 교육인적자원부지정 영재교육 정책연구학교 보고서, 2001
이관순 - 성교육 프로그램이 초등학교 5학년 학생의 성관련 지식 및 태도에 미치는 효과, 전남대 교육대학원 석사학위청구논문, 2004
정완호권영주김영선 - STS교육운동의 국내 연구 경향 분석과 적용방안에 관한 연구, 한국과학교육학회지, 1993
전라남도교육연구원 - 심성계발지도자료, 교육연구제659호, 전남 : 광신 인쇄 출판사, 1994

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교육프로그램,   교수프로그램,   교육,   교수학습,   학습