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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 협력학습의 의미

Ⅲ. 협력학습의 유형
1. 토론식 협력학습
2. 대좌식 협력학습
3. 브레인스토밍(Brain storming)

Ⅳ. 협력학습의 이점

Ⅴ. 협력학습의 구성과 운영
1. 소집단의 구성
2. 소집단의 운영
3. 소집단 학습 방법 훈련

Ⅵ. 협력학습의 절차
1. 학습목표, 학습활동 및 보상체제의 설정
2. 집단구성
3. 효율적인 협력학습 방법의 명시
4. 집단 행동규범의 설정
5. 시험기간과 피드백
6. 교사의 학습자 보조방법
7. 협력학습 절차의 평가

Ⅶ. 협력학습의 실제

Ⅷ. 협력학습의 방법
1. 또래 지도 학습(Peer Tutoring Peer Teaching)
2. 또래 협동 학습(Peer collaboration)

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

게 된다.
그러므로 개인지도는 가르치는 아동과 배우는 아동 모두에게 교유적 진보를 촉진 시키는데 효과적인 것으로 밝혀졌다. 한편 또래 개인 지도는 가르침을 받는 아동과 훈련된 가르치는 아동을 충분한 시간동안 짝지어 주었을 때 교육적 효과가 더 있는 것으로 나타났다.
2. 또래 협동 학습(Peer collaboration)
또래 협동 방법은 수준이 같은 한 쌍의 아동이 그 이전에 혼자서 할 수 없었던 과제를 함께 해결한다. 또래 협동 방법은 또래 개인지도 방법과는 달리 아동들과 같은 수준의 능력에서 시작하며, 협력학습처럼 문제의 구성 요소들을 아동들이 독립적으로 해결하고자 하는 것이 아니라 같은 문제에 대해 협동하여 해결한다.
또래 협동 방법은 아동에게 과제해결 방법에 대해 의견을 교환하도록 하며 발견 학습을 시도하도록 자극하는데, 이러한 시도는 또래의 보조와 지지의 영역 안에서 이루어진다. 아동이 고립된 무능력감을 느낄 수 있는 개인적 발견학습과는 달리, 또래 협동 방법에서는 창조적인 과제수행을 위해 공개 토론의 장을 제공한다. 이렇게 함으로써 아동이 자신의 수준과 비슷한 또래와 함께 있을 때, 두 아동의 지식의 불충분함은 좌절에 빠지게 하는 요인이 되기보다는 발견을 위한 시도를 하게 하는 계기가 된다.
협동적 과제를 수행하는 과정에서 아동은 함께 계획을 세우고 의견을 교환하며 상대방의 제안을 정당화한다. 이것은 새로운 사고를 만들어 내는 중요한 과정일 뿐 아니라 혼자서 개별적으로 도달하게 된 해결책보다 더 우수한 해결책을 생산해 낸다는 관점이다. 다음은 짝짓기 학습활동의 예를 제시한 것이다.
1) 내가 좋아하는 정의로운 이야기의 주인공을 위한 생일카드 만들기
2) 수학문제의 문장제 문제 만들기
3) 조사할 나라를 선정하여 계획을 세우고 그 나라에 관한 보고서 쓰기
4) 동물이나 식물에 관한 수수께끼 만들기
5) 또 학급 안에서 아동들이 가장 흥미로워하는 특별한 장난감을 팔기 위한 광고 만들기
6) 과학실험을 위한 계획 세우기
7) 앞으로 올 3일 동안의 일기예보를 만들어 보고 실제로 3일 동안 날씨를 기록한다. 예측한 일기예보와 실제의 일기를 비교해 보기
8) 또래의 아이들이 읽을 책 중에서 최고의 책 5권의 리스트를 작성하고 각 그 책의 주된 설명을 한다. 또 최고의 책으로 뽑은 이유를 쓰게 한다. 교사는 그것들을 정리하여 각 가정의 책 목록으로 보낸다.
9) 더 개선된 학교 환경을 위해 해야 할 10가지의 리스트 만들기
Ⅸ. 결론 및 시사점
협력 학습은 전통적인 소집단 학습과 본질적으로 차이가 있다. 전통적인 소집단 학습은 구조화가 덜 되어 있기 때문에 여전히 우수한 학습자 위주로 활동이 이루어지고 소외 받거나 무임승차하는 학습자들이 항상 존재해 왔으나, 협력 학습에서는 이를 막을 수 있는 여러 가지 요소가 포함 되어 있다. 다음은 협력 학습의 효과를 살펴 본 것이다.
가. 학습자들 사이의 자발적, 개인적 접촉이 증가된다. 또한 이에 따라 집단 소속감이 증대된다.
나. 지적 검사에서 향상된 점수를 보이며 공동의 목표 달성을 위해 협동적인 소집단 활동이 이루어진다.
다. 소집단내에서 동료들끼리 긍정적으로 정보를 나누고 상호 작용을 한다. 이 과정에서 자신의 의견을 기꺼이 표현하고 토론하는 능력이 길러진다.
라. 여러 가지 장애를 가진 학습자들과의 관계나 태도가 개선된다. 이와 함께 동료들간의 인간적인 우정 관계가 증대된다.
마. 긍정적 자아 개념과 자아 존중감을 가지게 되며, 긍정적 심리적 적응이 이루워진다.
바. 높은 학습 동기를 갖게 되어 성적이 향상된다.
사. 급우들, 협력자들을 학습자료원으로 대한다.
아. 효율적인 비판적 사고력을 발휘하게 되며 학습 활동에 방해가 되는 행동이 줄고 도움이 되는 행동이 늘어난다.
자. 학습 활동에 쏟은 시간이 결과적으로 많아진다.
차. 교사에 대한 긍정적 태도를 가진다. 또한 이에 대한 전이가 이루어져 학급, 학교, 교과에 대한 긍정적 태도를 가지게 된다.
참고문헌
권낙원, 교육의 이론과 실제, 현대교육출판, 1995
류택열, 수업연구와 실제, 서울: 교육과학사, 2000
박숙희 외, 교수-학습과 교육공학/발행, 학지사, 2007
이준섭, 협동학습 기법이 아동의 학업성취 및 학습태도에 미치는 효과 사회과), 한국교원대학교 석사학위 논문, 1991
정창호, 브레인스토밍을 통한 수학적 사고 확산이 문제해결력 신장에 미치는 영향, 현장교육연구논문집, 2000
한형식, 자기 학습능력과 기초학력 신장 방안, 교육전남, 1996

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