교사양성제도(교원양성제도)의 체제, 교사양성제도(교원양성제도)의 비합리성, 교사양성제도(교원양성제도)의 기관현황, 교사양성제도(교원양성제도)의 문제점, 향후 교사양성제도(교원양성제도) 개선 방안과 제언

소개글

교사양성제도(교원양성제도)의 체제, 교사양성제도(교원양성제도)의 비합리성, 교사양성제도(교원양성제도)의 기관현황, 교사양성제도(교원양성제도)의 문제점, 향후 교사양성제도(교원양성제도) 개선 방안과 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교사양성제도(교원양성제도)의 체제

Ⅲ. 교사양성제도(교원양성제도)의 비합리성

Ⅳ. 교사양성제도(교원양성제도)의 기관현황

Ⅴ. 교사양성제도(교원양성제도)의 문제점

Ⅵ. 향후 교사양성제도(교원양성제도)의 개선 방안
1. 광역자치단체별 통합
2. 새로운 교사양성 체제

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

시되지 않고 있어 전공 교과 교육이 부실한 상황이 진단되고 있다. 연계 자격의 취득에 필요로 하는 기본 이수 과목과 내용이 무엇인지 먼저 제시되어야 할 것이다. 그리고 대학원에서 부전공 과정을 통하여 복수 자격 취득을 하는 현행 경로는 어디에 속하는지 보완적으로 제시될 수 있다고 본다.
둘째, 대학 재학 중의 복수 전공 이수를 통한 연계 자격 취득 경로를 보다 활성화기 위해서는 현재의 교원대학교 모형을 지역 권역별로 3-4개 정도 신설되어야 한다고 본다. 교원대학교와 같이 유아과정과 초등과정과 중등과정을 모두 개설하는 종합대학교에서는 연계 학년 전담 교사를 양성해 내는 것이 가능할 것이라고 보는데, 이런 종합대학교 모형에 연계학년 전담을 특성화시키는 방안도 대안이 될 수 있다고 본다. 특성화하게 되는 경우 연계 학년의 지도 대상 학생수가 어느 정도인지, 교사 수요 규모는 어느 정도인지 수급 규모를 파악하여 과정수를 신설하는 것이 가능하다.
셋째, 연계자격제도를 기존보다 세분화하여 도입하는 방안의 경우, 권교수님께서는 다섯 종류의 자격을 유형화하고 자격 적용 학교급과 학년을 표시하고 계시는데 자격 4의 경우가 초등과 중학교, 고등학교의 세 학교 급에 걸치게 됨으로써 적용 범위가 가장 넓어 대안으로 여섯 종류로 제안해 본다. 자격4는 초등학교 5학년에서 시작하여 중학교 8학년까지 담당하게 하고, 자격 5는 중학교 7학년에서 고등학교 10학년까지 담당하며, 자격 6은 선택중심 교육과정을 담당하는 것으로 제시해 할 수 있을 것 같다. 중등의 경우 교과의 난이도 체계가 높아지므로 적용 학년 범위가 적용 기간이 길어지면 교과 지도의 부담이 높아질 수 있다고 본다.
넷째, 연계 자격 부여 방안의 일환으로 제시된 표준교육과정 마련은 매우 중요한 방안으로 부각된다. 연계 학년 전공 과정으로만이 아니라 국민공통기본교육과정을 지도하는 데 필요로 하는 표준이수교과목과 이수 내용 등에 대한 공통된 기준이 마련될 필요가 있다. 양성교육과정을 우선 설정한 이후 양성 방식은 어떠한 방식으로 어느 기관에서 전담할 것인가 등에 관하여는 이후에 논의되어야 한다고 본다. 연계 전공 과정의 표준교육과정으로 좁혀 논의하게 되는 경우, 그 구성 영역은 기존의 양성기관 혹은 학교급별로 구분하던 방식은 지양하고, 국민공통기본교육과정의 편제 기준을 반영하여 학년별 교과내용과 교과교육학, 발달단계 및 지도론, 실습 등으로 구성하는 것이 더 적절할 수 있을 것으로 기대된다.
참고문헌
김성훈(1997), 중등학교에서의 인성 교육과 교원양성(학술대회), 동국대학교 교육연구소
김영우(1989), 한국중등교원양성교육사, 서울 : 교육과학사.
경상대 사범대학 중등교육연구소(2000), 세계의 학교교육과 교사양성교육, 교육과학사
교육부(1999), 교원양성기관 현황
박종렬(2000), 교사양성제도의 새로운 패러다임 모색, 학술심포지움 자료집 - 지식기반사회 구현을 위한 교사양성 체제 개선방안, 국립사범대학 학장 협의회
백승관(1994), 현행 교원양성체제의 구조와 문제점, 연세대 교육연구소

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