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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 수업설계의 정의

Ⅲ. 수업설계의 동향

Ⅳ. 수업설계의 수학교육 사례
1. 수업 목표의 진술과 제시
2. 세부 수업 목표의 필요성
3. 수업 목표 진술 방법
4. 수업 목표 진술상의 오류
5. 수업 목표의 제시 방법
6. 참고 사항
7. 발문
1) 발문의 뜻
2) 발문의 유형
3) 좋은 발문의 조건
4) 학습 상황에 따른 교사 발문의 특징과 사례
8. 즐기는 수학과 느끼는 즐거움 재미나는 수학 학습을 위하여
1) 문제를 진수성찬으로
2) 수학으로 즐기는 힘
9. 평소 유의해야 할 점
1) 의사소통에서
2) 설명과 실연에서
3) 발문에서
4) 동기유발에서

Ⅴ. 수업설계의 미술교육 사례
1. 미술과 도예 수업의 유형 선정하기
1) 자아 중심의 활동
2) 재료 용구의 중심의 활동
3) 감상 중심의 활동
4) 문제 해결 중심의 활동
5) 생활자기의 중심의 활동
6) 가치 이해 중심의 활동
2. 미술과 도예 수업 설계 방법 익히기
1) 작가 중심의 직접적인 지도
2) 방임주의 지도
3) 실험적 지도
4) 문화적 지도
5) 디자인적 지도
3. 미술과 도예 수업 설계 실천 방법 및 유의사항
1) 실천방법
2) 유의사항

Ⅵ. 수업설계의 웹기반교육 사례
1. 모형의 개발 원칙
2. 모형의 특성: 상호작용을 위한 설계 전략

Ⅶ. 수업설계의 수준별교육 사례
1. 학습 내용 제시 방법
2. 학습 활동 제공 방법
3. 학습 과제 부과 방법

참고문헌

본문내용

내용에 따라 다양하게 구안될 수 있으며, 집단 구성 역시 학습 내용과 학습 활동에 따라 소집단 학습으로도 개별 학습으로도 이루어질 수 있을 것이다.
소집단을 구성하여 운영하고자 할 때, 동질 집단으로 구성할 것인지 아니면 이질 집단을 구성할 것이냐를 결정해야 한다. 학습 활동을 여러 개(2개 이상)의 동질 집단으로 구성하여 운영할 때, 각 집단 구성원의 학습 능력 수준에 따라 학습 활동 수준을 달리하여 제공하게 된다. 학습 내용의 차별화에서와 마찬가지로 학습 활동 역시 비록 모든 집단이 참여하는 활동의 종류 및 유형이 유사하다 하더라도 활동의 복잡성, 추상성 정도는 참여하는 학습자의 능력에 따라 차별화 하여 제공할 필요가 있다.
이질 집단을 구성할 경우, 모든 구성원이 동일한 과제를 가지고 활동한다고 하여도 활동 유형에 따라 좀 단순하고 구체적인 활동은 학습 능력이 떨어지는 학습자가 하도록 하고, 좀 더 복잡하고 다면적인 활동은 학습 능력이 뛰어난 학습자가 수행하는 협동 학습 방안을 생각해 볼 수 있다.
학습 활동은 개별 학습 위주로 진행될 수도 있다. 국어과 수업을 할 때 학습자의 읽기 수준에 따라 내용 수준이 다른 이야기를 읽게 하고, 다 읽은 후 수준이 다른 질문에 글로 쓰거나 발표를 통해 답하게 하는 활동 등이 여기에 속한다고 하겠다. 이러한 활동은 개별적으로 수행될 수도 있지만 짝과 함께 묻고 답하며 이루어질 수도 있을 것이다.
비록 학습 내용은 동일하게 제시하더라도, 학습 내용을 소화하는 단계, 즉 학습 활동은 다양하게 제시할 수 있다. 학생들이 자신들이 하고 싶은 학습 활동에 참여할 수 있을 때 학습자의 흥미에 따른 학습 활동의 차별화가 이루어졌다고 말할 수 있다. 학습 활동을 차별화 하는 효과적인 방법은 교실에 여러 개의 학습 센터나 흥미 센터를 운영하는 전략이다. 이러한 학습 센터나 흥미 센터를 운영할 때 유의할 점은 학생들이 이미 갖고 있는 흥미를 발전시켜 주는 것 못지않게, 흥미의 영역을 확장시켜 주는 교육적 의의가 간과되어서는 안 된다.
학습 양식에 따른 학습 활동의 차별화는 학습자가 학습한 내용을 자기 것으로 만들 수 있도록 다양한 방식(청각적, 시각적, 운동적, 공간적 등)의 학습 활동에 참여하도록 하게 함을 의미한다. 예를 들어 어떤 시 낭송을 듣고 그 느낌을 글로 쓰게 하거나, 그림으로 나타나게 하거나, 무용으로 표현해 보도록 하는 활동이 이에 해당한다. 학습자는 여러 학습 활동 중 자신이 선호하는 방식의 활동을 선택해 수행할 수도 있고, 다양한 경험을 통해 고른 적성의 발달을 도모한다는 의미에서 비록 자신이 좋아하지 않는 활동이라도 수행해 볼 수 있을 것이다.
학습 활동을 차별화 할 때 집단 활동에 대한 선호 또한 고려되어져야 할 것이다. 학습자에 따라 개별적, 독립적으로 학습 활동을 수행하는 것을 더 선호하는 학습자가 있는 반면, 어떤 학습자들은 또래들과 어울려 학습 활동을 수행하는 것을 더 선호하기도 한다. 학습 집단의 구성은 학습자에 따라, 학습 활동의 성격에 따라 융통성 있게 이루어져야 할 것이다.
3. 학습 과제 부과 방법
학습 과제의 산출은 학생들이 비교적 장기간에 걸쳐 배운 내용을 다시 생각하고, 활용해 보고, 확장하는 의미를 지닌다. 이는 진정한 의미에서 학생들이 학습을 통해 획득한 교육과정 요소라고 할 수 있을 것이다.
학습 내용과 학습 활동을 차별화 하였듯이, 학습자의 능력 수준에 따라 수행해야 할 학습 과제의 수준을 차별화 할 수 있다. 학습 능력이 뛰어난 학생들에게는 보다 추상적이고 복잡한 과제를 독립적으로 수행할 수 있도록 하며, 학습능력이 낮은 학생들은 보다 구체적이고 단순하며 잘 구조화된 과제를 수행하게 하는 전략을 사용할 수 있을 것이다.
학습 활동에서와 마찬가지로 이러한 과제물 수행은 개별적으로 수행될 수도 있고 집단 수준에서 협동 학습 형태로 이루어질 수도 있다. 즉, 한 반 학생이 함께 마을 지도를 함께 만드는 프로젝트를 수행한다고 하였을 때, 측정 능력이 뛰어난 학생들은 측도를 하게하고, 그리는 능력이 뛰어난 학생들에게 지도를 그리게 하고, 색칠을 잘하는 학생들에게 지도에 채색을 하게 하는 역할을 부여할 수 있을 것이다. 물론 이런 역할 분담은 교사가 학생들의 능력을 고려하여 부과할 수도 있지만 학생들 스스로에게 하고 싶은 활동을 선택하게 할 수도 있다.
학습자의 관심 영역, 흥미에 따라 학습 과제를 선택하여 수행할 수 도 있는 데, 예를 들어 올림픽 개최가 미치는 영향을 탐구하는 과제에서 누구나 동일한 과제를 수행하기보다, 경제 분야에 관심이 많은 학생은 올림픽 개최가 국가 및 개인 경제에 미치는 영향을 탐구하고, 문화에 관심이 많은 학생은 올림픽이 사회문화에 미치는 영향을 탐구하는 과제를 선택하여 수행할 수 있을 때 학습 흥미에 따른 학습 과제 선택의 차별화가 이루어졌다고 하겠다.
학습 양식에 따라 학습 과제를 차별화 하는 전략의 핵심은 학습 과제를 산출하는 반응 양식(response modes)을 다양화하는 것을 의미한다. 반응 또는 표현 방식(expression modes)을 다양화할 때 학생들은 자신이 선호하는 방식을 택해 과제물을 산출할 수 있게 된다. 예컨대 조선 시대의 생활에 대한 연구가 학습 과제로 주어졌을 때, 연구 보고서를 작성하여 과제를 수행할 수도 있고, 박물관을 돌며 비디오를 찍어 과제를 수행할 수도 있고, 전문가와의 인터뷰를 한 내용을 정리해 과제물로 제출할 수도 있을 때 학습 과제 산출 방식의 차별화가 이루어졌다고 말할 수 있을 것이다. 학습 활동의 차별화에서와 같이 학습 과제의 산출은 개별적으로 수행할 수도 있고, 집단적으로 수행할 수도 있다.
참고문헌
김인식 외, 수업설계의 원리와 모형적용, 교육과학사
변영계, 수업설계, 서울 : 배영사, 1988
이대식·이창남 공역, 모든 수준의 학생들을 위한 수업설계 및 교재개발의 원리: 각 교과별 적용 예, 서울 : 시그마프레스, 2005
이희도 외, 수업의 이론과 실제, 서울 : 중앙적성출판사, 1997
진위교·조영남, 수업설계의 기예, 서울 : 양서원, 1991
R. Richey, 수업체제설계, 서울 : 교육과학사, 1993

키워드

수업설계,   수업,   설계,   교육,   학습