[학습동기][동기유발]학습동기의 관련개념, 학습동기의 종류, 학습동기의 특성과 학습동기의 상태, 학습동기의 문제 확인 및 학습동기의 내재적 동기유발 방안, 학습동기의 외재적 동기유발 방안 분석

소개글

[학습동기][동기유발]학습동기의 관련개념, 학습동기의 종류, 학습동기의 특성과 학습동기의 상태, 학습동기의 문제 확인 및 학습동기의 내재적 동기유발 방안, 학습동기의 외재적 동기유발 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학습동기의 관련개념
1. 통제소재
2. 몰입

Ⅲ. 학습동기의 종류

Ⅳ. 학습동기의 특성과 상태

Ⅴ. 학습동기의 문제 확인
1. 행동관찰
2. 동기문제의 확인과 설명
3. 학습환경고찰

Ⅵ. 학습동기의 내재적 동기유발 방안
1. 아이들의 호기심을 끌어내라
2. 아이들의 자신감을 북 돋우라
3. 적절한 피드백이 반드시 필요하다
4. 아이들로 하여금 수업의 주인공이 되게 하라
5. 어떤 이론보다도 중요한 교사의 태도
6. 아이들은 모두 다르다

Ⅶ. 학습동기의 외재적 동기유발 방안

참고문헌

본문내용

교과에 대한 관심에 어떤 영향을 줄지 쉽게 상상할 수 있다. 그 학생뿐 아니라 다른 학생들 역시 ‘수업시간에 어떤 이야기를 해도 야단을 맞거나 비웃음을 사지 않는다’고 안심하게 된다.
아이들이 부담을 갖는 수학 시간 등에서 수업 도입부에 즐겁게 노래를 부르거나 재미있는 놀이를 하는 것은, 그 노래와 놀이가 수업 내용과 관계가 없더라도 충분한 의미가 있다. 자칫 위축되고 소극적이기 쉬운 수업시간에 좀 더 편하고 활기차게 참여할 수 있게 하는 역할을 하는 것이다.
한편, 수업시간에 적당한 경쟁 요소를 도입할 때도 있다. 찬반 논쟁을 붙인다거나 게임 등의 방법을 활용하는 것이 그것이다. 이때에도 교사가 먼저 염두에 두어야 할 것은 ‘진’ 아이들에 대한 배려이다. 논쟁이나 게임에서 지는 것이 자기 실력의 문제로 인식될 때, 아이들은 상처를 받는다. 또한 기존의 성적 우수자들이 이길 수밖에 없는 내용으로 경쟁시킬 때에도 마찬가지 결과를 낳는다.
교사의 태도는 어떤 이론이나 기법보다 학생들의 동기유발에 중요한 영향을 미친다.
6. 아이들은 모두 다르다
동기유발이 되는 지점과 방법은 아이들마다 모두 다르다. 시청각 기자재를 동원해 충분한 자극을 주어야 집중하는 아이가 있고, 여러 가지 자료를 제시하는 것보다는 잘 짜여진 교사의 설명을 들으며 더욱 집중하는 아이도 있다. 놀이나 게임을 통해 긴장을 풀고 수업에 적극적으로 참여하는 아이도 있지만, 어떤 아이에게는 오히려 집중을 방해하는 시간낭비일 수도 있는 것이다.
또한 흥미유발의 가장 일차적인 유인인 호기심 유발이라는 측면에서 오늘 아이들이 반응을 보인 방법이라 해서 내일도 효과가 있을 것이라고 기대할 수는 없다. 아무리 처음에는 신선한 방식이었다 해도 어느 정도 시간이 지나면 그것마저도 익숙하거나 일상적인 것이 되어버리기 때문에 더 이상 흥미유발 기제로 활용할 수 없어지기도 한다.
물론 교사가 학급 아이들 하나하나의 개성과 성격, 취향을 모두 고려하여 모두에게, 언제나 적합한 동기유발 방식을 적용하는 것은 불가능에 가까운 일이다. 아무래도 가장 다수의 아이들이 반응을 보이는 동기유발 방식을 가장 빈번하게 사용할 수밖에 없는 것이다.
교사가 개별적으로 혹은 그룹을 지어 각기 다른 과제 수행을 안내하거나, 동일한 수업목표를 도달할 수 있는 다양한 수업방법과 자료를 그때그때 활용하는 이유는 되도록 많은 아이들의 흥미를 유발하기 위함이다.
Ⅶ. 학습동기의 외재적 동기유발 방안
이영덕(1971)은 교사의 성격 의식 가치관 교육관등이 학급집단형성에 지대한 영향을 미친다고 보았고, rosenthal과 jacobson(1968)은 교사의 기대감이 학생의 학업성취와 관계가 있다고 하였다.
cogan(1958)은 수업시간에 교사행동이 아동의 지각과 학습 의욕 간에 상관이 있음을 보고하였고, reed(1962)는 사려 깊고 너그러운 교사가 학생의 학습흥미에 상당한 영향을 미친다고 보고하였다.
Davidson 과 Lang(1960)도 교사의 느낌에 대한 학생의 지각이 긍정적일수록 그의 학업성취와 학습의욕은 높아지고 학급 내에서의 행동도 바람직하다고 하였다. 또 Clarke(1960)도 학생의 학업성취가 의미 있는 타인의 기대와 긍정적인 관련이 있다고 보고하였고, tikunoff(1985)등은 학생을 수용하고 협동적인 교사행동을 취할 때 학업이 향상된다고 하였다.
Fry와 Coe(1980)은 수업시간에 학생에 대해 支持的 도움을 주는 교사행동이 학생의 학업성취에 대한 동기와 관계가 있다고 하였다.
김학수(1981)는 학생이 일정한 과목에 대해 흥미를 느끼거나 담당 교사행동에 긍정적인 기대를 할 때 바람직한 학습태도가 형성된다고 하였고, 김영심(1982)도 교실 내에서 이루어지는 교사행동에 대한 지각에 있어서도 학업성적과 매우 의의 있다고 하였다. 교사가 교육환경의 한 부분으로 차지하는 정도를 미루어 짐작할 수 있다. 학습과정에서 학생들에게 교사가 학습의욕을 고취시키고 학습력을 지속시키고, 학습효과를 극대화하기 위해 관계형성에 최선을 다할 때 학생은 학습동기가 고무되어 목적 한 바 성취를 이룰 수 있게 된다. 교사의 학습동기유발에 대한 노력에 따라 학생의 학습태도가 긍정적인 결과를 가져온다.
참고문헌
삼산정일·종시전치 - 학습동기 지움이 훌륭한 교사, 보이스사
이정선 - 효과적인 학습동기 유발전략
전성연·최병연 - 학습동기, 학지사, 1999
전경원 역 - 창의성과 동기유발, 창지사, 1998
정종진 - 학교학습과 동기, 교육과학사, 1996

키워드

학습동기,   학습동기유발,   동기유발,   내적 동기,   외적 동기