학습장애 학생 수학지도 논문

목차

Ⅰ.서론

Ⅱ.수학지도에 영향을 끼친 미국 국가차원의 개혁운동

1.미국 수학교사 협회(NCTM) 기준

2.최소능력 검증 및 졸업 자격요건

3.통합 운동

Ⅲ. 수학학습장애 학생의 특성과 사정방안

1.수학학습장애를 판별하기 위한 배경

2.수학학습장애 학생의 특성

3.수학학습장애의 사정절차

Ⅳ. 수학학습장애 학생을 위한 효과적 지도방안

1.교육적 요인들의 결합된 효과 인식하기

2.모든 학생들이 수학에 성공할 수 있도록 원조하기

3.효과적인 수학 지도에 필요한 원리

4.수학교육을 개선시키기 위한 권장사항

Ⅴ. 결 론

본문내용

재고하고, 실천할 수 있는 시간을 할당받았다. 더구나, 체계적인 지도절차(예：교사의 실물시범, 모델링, 피드백)는 전략을 지도하는데 이용되었다.
학습장애 학생에게 유망한 것으로 나타난 다른 문제해결 중재들은 조작장치 및 도안, 도표, 그리고 직접교수의 이용을 포함한다. 전형적으로 실물시범, 모델링, 연습, 및 피드백과 같은 체계적인 지도절차를 포함하는 각본에 의한 수업은 점차적으로 학생들을 독립수행으로 안내하기 위해 이용되었다.
③컴퓨터 보조수업과 또래교수(peer tutoring)
대부분 연구에서 학습장애 학생들에게 지도적 실제를 제공하는데 효과적인 방법으로 나타났다. 컴퓨터보조 연습에 대한 최상의 체제에 대해서도 결론이 나지 않은 상태이다.
연구들은 다양한 또래교수 훈련 체제가 효과적인 것으로 밝혔다. 여기에는 수세기 절차, 기계적 암기, 구두 및 서면 훈련, 그리고 플래쉬카드를 이용한 연습이 포함되었다. 교정적 피드백은 컴퓨터보조 및 또래교수 전달체계 둘다에서 중요하였다.
Dixon(1994)은 다양한 수학자료나 교과과정 적합성의 6가지 지침
①중요한 개념들은 수많은 수학기능을 피상적으로 간단히 포괄하는 것보다는 숙련에 이르도록 가르쳐져야 한다.
②명확한 전략은 수학지도에 포함되어야 한다.
③간접적인 비계 설정(mediated scaffolding)은 수학교과를 선택하는데 기본이 되어야 한다.
④전략적 실제가 형성되어야 한다.
⑤새로운 기능수업은 미리 가르쳐진 배경지식과 함께 해야 한다.
⑥재고의 기회는 유창성을 획득하기 위해 충분해야 하며, 오랜기간 분배되어야 하고, 보다 많은 기능이 학습되면서 축적되어야 하고, 그리고 일반화를 촉진하기 위해 다양해야 한다.
Ⅴ. 결 론
요약하면, 수학장애의 교육적 측면에 대해 많은 도전이 감행되어 왔다. 다양한 학습자 특성과 욕구 이외에도, 다양한 환경적 요소들은 학습장애 학생들에게 수학을 지도하는데 있어서 많은 영향을 미친다. 연구자들과 교사들은 어떤 교과과정과 지도실제가 가장 짧은 시간에 최상의 결과를 가져올 것인지를 결정하기 위해 계속적으로 함께 노력하여야 한다. 더군다나, 교육자들은 학교에서 학습장애 학생들이 자퇴하지 않고, 그들의 생활목표에 도달할 수 있게 동기유발되도록 하는 방법을 면밀하게 고려해야 한다. 지식과 연결된 민감성은 교육과정을 고안할 때, 지도를 제공할 때, 그리고 학교정책을 개발할 때 의사결정과정을 촉진시키도록 도움을 줄 것이다.

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