레지오에밀리아유아

목차

1. 시 작

2. 조직과 구성

3. 레지오 에밀리아 접근법의 기초

4. 이론에서 실제까지

5. 유치원 운영에 있어서의 지역 사회-교사의 협력

6. 교사의 역할

7. 어린이들과의 대화

8. 발현적 교육 과정을 계획하기 위한 대화 분석

9. 레지오 에밀리아의 교육과정 개발 : 공룡에 대한 장기 교육 과정 프로젝트

10. 앞으로 나아갈 방향

본문내용

을 알고 있었다.
3) 더 많은 정보가 필요함
다음날 어디서 공룡에 대한 정보를 얻을 수 있는지를 묻는 것으로 토론을 시작했다. 어 린이들이 가능한 정보원을 기억해 내는 동안 흥분이 고조되었다. 어린이들은 도서관에 가서 책을 많이 찾았다. 도서관에서 읽기도 하고, 많은 아이들이 책을 빌려 오기도 했다. 이 책들을 아뜰리에에 오랫동안 두고, 필요한 정보를 찾아볼 수 있도록 했다. 어린이들은 정보를 나누기 위해 친구와 친척을 유치원으로 초대했다. 친구나 친척에 게 초청장을 쓰는 일은 많은 열정을 불러 일으켰다. 방문자들은 많은 환영을 받았다. 어린이 들은 방문자들이 오기 전에 미리 질문을 준비했고 이때 일어나는 토론은 모든 참여자, 특히 친척이 온 어린이들에게는 풍요로운 경험이었다.
이 기간 동안 네 명의 남자 어린이들이 협력해 큰 진흙 공룡을 만들었는데 이 협동 작업 을 하는 동안 진짜로 큰 공룡을 만들자는 의견이 나왔다. 어린이들은 벽에 투사된 공룡의 이미지 앞에서 그림자 놀이를 했다. 이 방법으로 공룡이 얼마나 큰지를 직접 경험할 수 있 었다.
4) 큰 공룡을 만드는 과정 *
* 여야의 경우 - 책 한 권을 선택해서 본 후 쉽게 티라노사우르스 렉스를 선택하고 만들 재료를 찾기 시작했다. 여아들은 공룡을 장식하는데 쓸 작은 재료를 먼저 찾아 로버타가 공 룡의 몸체를 만들기 위해서는 큰 재료가 필요하다고 권유하고 난 후에야 근 재료를 찾기 시 작 했다. 여아들은 스타이로품을 골랐다. 재료는 다루기 쉬웠고 스타이로폼 조각을 철사에 붙일 때만 교사의 도움을 청했다. 만족스런 3차원 높이 약 122cm의 장식이 많이 된 공룡이 만들어졌다 . 함께 만든 여아들간의 우정이 더욱 깊어졌다.
* 남아의 경우 - 많은 어려움이 있었다. 처음부터 각 어린이가 다른 책을 골랐기 때문에 견 본으로 쓸 공룡을 정하는 데 시간이 오래 걸렸다. 공료을 만드는 동안 교사에게 많은 도움 을 청했고 많은 시간이 소요되었다. 여아들이 방안의 다른 사람들에 무관심한 반면, 남아들 은 매우 산만했고 여자 아이들이 빠르게 공룡을 만드는 것을 보고 의기소침 해졌다. 남자 아아이들은 며칠을 더 걸려서 공룡을 완성했다. 하지만 자신이 만든 공룡에 만족스러워 함.
5) 실물 크기의 공룡을 재고 그리기
6) 정리 단계
공룡 작업에 참여했던 어린이들은 유치원의 모든 어린이들에게 자신들이 배우고 한 일에 대 해 이야기하는 상호 작용을 중시 했고 시작부터 다른 아이들과 경험을 나누는 것에 대해 이 야기 했다. 다른 어린이들에게 정보를 전달하는 어린이들은 자신이 프로젝트에 참여하는 동 안 얻은 지식을 명확히 하고 견고하게 할 수 있다. 어른들도 이 기회를 이용해 어린이의 진 보아 프로젝트를 평가할 수 있다. 공룡 프로젝트에 참여한 어린이들은 유치원 모두를 위해 서 했던 일을 순서대로 보여 주는 전시회를 열었다. 공룡 집단은 공룡을 매달 수 있는 영구 적인 장소를 구해 줄 것을 부탁하는 편지를 시장에게 썼는데 시장은 어린이들을 칭찬하고 공룡을 걸 장소를 찾는 데 최선을 다하겠다고 했다.
7) 요 약
비록 프로젝트를 하는 올바른 단 하나의 방법이 없고 또 있을 수도 없지만 프로젝트를 하기 전에 읽어 둘 만한 일반적인 '원리가 있다. 첫째, 성인과 어린이 사이에 '우리' 느낌이 생기도록 하면서 상호성을 확립하는 것이 가장 중요한 원리이다. 둘째, 프로젝트는 시작할 대 그림 탐사와 언어 탐사로 시작한다. 셋째, 참가한 어린이들의 질문, 의견, 흥미에 기초해서 프로젝트를 전개한다. 넷째, 어린이가 스스로 문제를 만들어 내고 해결하도록 충분한 시간을 준다. 여섯째, 프로젝트 동안 배운 지식과 경험을 유치원의 다른 어린이들과 어른과 나눈다.
8) 무엇을 배울 수 있을까?
우리가 지금 잘 하고 있는 것을 좀 더 협력적인 방볍으로 해야 한다. 관심 있는 사람들이 관심 있는 사람을 서로 찾아서 자기의 교실에서 일어나는 일을 서로에게 이야기해 주고, 나 누어야 한다. 어린이가 하는 일을 관찰, 녹음, 분석, 기로해서 서로 나누어 볼 수도 있다. 이 렇게 서로 교환하는 것이 기쁨을 제공하고 열정을 유지시키는 것 이외에도 우리의 일의 수 준을 높이는 데도 도움이 된다. '우리'라는 느낌을 가지고 일해야 우리는 어린이의 권리와 요구가 존중되는 좀 더 나은 세계를 만들 수 있다.
10. 앞으로 나아갈 방향
레지오 접근법의 목적은 표현적, 의사 소통적, 인지적 언어의 합성을 통해서 생각하는 힘 을 건설해 나갈 능력이 있는 "통합된 어린이"를 길러내는 것이다. 그러나 토합된 어린이는 외로운 탐구자는 아니다. 어린이의 감각과 정신을 질서와 변화를 감지하고 새로운 관계의 의미를 알아내는 데 타인들의 도움을 받아야 한다. 어린이는 주인공이다.
한 곳에서 실행되는 접근법이나 아이디어를 다른 곳에 통합시켜 보려는 모든 시도는 부분 적일 수밖에 없다. 아무리 많은 돈과 자유와 필요한 자원이 있어도 레지오 에밀리아에서 하 고 있는 것을 똑같이 할 수도 없을 뿐만 아니라 그렇게 하기를 원하지도 않을 것이다. 레지 오에는 모델로 삼을 만한 나의 고정된 '그것'이라는게 없다. 데이빗 호킨스가 상기시켜 주었 듯이 다른 나라의 모델을 그대로 적용한 것이 성공한 적은 한번도 없었다. 각 사회는 그사 회의 문제를 스스로 해결해야 한다. 그러므로 문제는 단순히 '얼마나 원대하고 복잡한 프로 젝트를 실행해 보고 싶은가와 얼마나 많은 자원을 동시에 고려하려 하는가? 하는 것이다. 그러므로 "이제 우리가 나가야 할 방향은?" 이란 이 질문은 많은 가능성을 불러 일으킨다. 우리는 여러분의 시도가 혼란과 해결, 갈등과 진보의 순간들로 가득 차기 바란다.
"금세기에 어린이와 일하는 사람들에게서 우리가 배운 것 중의 하나는 놀이는 현실을 실험해 보는 방법일 뿐 아니라 현실을 창조하는 방법이기도 하다는 것이다. 창의적으로 놀 수 있는 어린이들의 자유는 세상을 바꾼다. 이 어린이들이 자라서 다른 어린이들을 가르칠 때쯤 되어서.... 그들이 사회를 창조할 수 있다면 우리가 세상을 지각하고 변화시키고 관여하는 데 있어서 많은 영향을 줄 것이다. - 머레이 슈월쯔-

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유아교육,   레지오에밀리아