프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL)의 특성과 목표, 프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL)의 절차와 주제선정, 프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL)의 실행, 프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL) 모형과 적용

소개글

프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL)의 특성과 목표, 프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL)의 절차와 주제선정, 프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL)의 실행, 프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL) 모형과 적용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL)의 의미

Ⅲ. 프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL)의 유형
1. 개별 학생 프로젝트
1) 프로젝트 완결을 위한 시간 계획 수립
2) 자가 평가와 자가 교정
3) 학급에서 프로젝트 작업을 할 때 기대되는 행동
4) 학생들이 사용할 수 있는 다른 정보원들
5) 작업을 창의적이고 깔끔하게 제시하는 방법
2. 학급 내의 협동 학습 프로젝트
1) 단원 목표와 학습 목표
2) 인터넷 자원들
3) 팀의 주체성
4) 큰 그림
5) 작업 시간
6) 시의 적절한 주의
7) 발표
8) 반성 시간
3. 학급 간 프로젝트
1) 전자적 왕래
2) 자료 수집 및 분석
3) 정보 교환
4) 학생 출판
5) 가상 탐험

Ⅳ. 프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL)의 특성

Ⅴ. 프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL)의 목표
1. 지식(Knowledge)
2. 기술(Skill)
3. 성향(Disposition)
4. 감정(Feeling)

Ⅵ. 프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL)의 절차
1. Sylvia C. Chard의 4단계 절차
1) 제1단계 : 예비 단계
2) 제2단계 : 프로젝트의 시작
3) 제3단계 : 프로젝트 활동의 단계
4) 제4단계 : 프로젝트의 마무리
2. 김대현의 6단계 절차

Ⅶ. 프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL)의 주제선정
1. 주제 선정
2. 교사의 주제망
3. 교사와 학습자의 주제망 구성
4. 학습내용의 수정과 추가

Ⅷ. 프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL)의 실행
1. 주제 결정하기
2. 활동 계획하기
3. 탐구 및 표현하기
4. 마무리하기
5. 평가하기

Ⅸ. 프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL)의 모형과 적용
1. 프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL)의 모형
2. 모형의 적용
1) 학년/학기 : 4학년 2학기
2) 과목
3) 단원
4) 차시계획
5) 유형
6) 학습목표
7) 프로젝트 목표
8) 평가

Ⅹ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

교사 자신도 자기가 그 주제에 대하여 어느 정도의 확실한 지식을 가지고 있는지, 또는 어떤 면에 흥미를 갖고 있는 지를 파악점검하게 된다.
3. 교사와 학습자의 주제망 구성
프로젝트 시작 단계에서 교사가 짠 주제망을 학습자들의 생각과 통합조정하여 교사-학습자의 공동 주제망을 완성시키도록 하면 학습에 대한 학습자의 흥미와 요구를 존중할 수 있게 된다. 이런 과정을 거쳐 작성된 주제망은 그 주제가 이루어지는 동안 학습내용에 대한 안내 및 지침의 역할을 하게 된다.
4. 학습내용의 수정과 추가
교사-학습자가 함께 주제망을 작성하였다고 하더라도 프로젝트가 진행되어 나가면서 학습자의 관심과 흥미나 교사의 특별한 의도에 따라 보다 심화된 새로운 내용이 주제망에 추가되기도 한다.
이와 같은 학습내용 선정 절차를 나타내면 다음과 같다.
주제 선정 : 교사(또는 교사와 학습자)
▷
주제망 예비 구성 : 교사
▷
주제망 구성 : 교사와 학습자
▷
새로운 내용 추가 : 교사 또는 학습자
<프로젝트 학습에서의 학습 내용 선정 절차>
이런 사실에 비추어 볼 때, 프로젝트 학습에서의 학습내용 선정 방법은 Stephens(권낙원, 1993)의 분류 준거에 비추어 볼 때, 내용 접근 입장보다는 과정 접근 입장에 가깝다고 할 수 있다. 학습 내용 선정의 주체자가 교사 혼자만이 아닌 교사-학습자이며, 학습내용의 상당 부분이 수업의 과정 속에서 발생되기 때문이다.
Ⅷ. 프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL)의 실행
1. 주제 결정하기
아동들의 관심 사항, 생활 주변, 소지품 등에서 선택되어야 하며, 민주적 절차에 따라 주제가 선택되어야한다.
주제 제안 및
선정

선경험, 지식
표현하기

주제망
구성하기
2. 활동 계획하기
주제 결정 후 산출된 아동의 사전 경험과 지식 그리고 주제망을 토대로 탐구 및 표현하기 활동을 위한 세부적인 계획을 작성하는 단계이다.
전체 활동 계획하기
소집단 구성하기

질문 목록 작성
소집단 연구 계획 작성

활동 계획 세우기
3. 탐구 및 표현하기
계획 내용에 대한 구체적인 조사 실험면담 등의 활동이 실천되는 단계이다.
현장 견학하기

소집단별 조사, 탐구, 협의 및 결과 발표하기, 현장 견학하기

교사(전문가)와 학습 활동하기
4. 마무리하기
프로젝트 활동 결과를 발표하는 경험을 통해 정보의 내면화와 상호 공유에 범위를 부여하는 활동으로 교사의 직접적 안내(사진을 보며 활동 과정과 활동별 중요 내용을 이야기 해주기)와 새롭고 더 발전적인 프로젝트가 연결되는 적극적인 교사의 발문이 필요한 단계이다.
전체 협의 활동
발표시기, 형태, 역할분담

소집단별 발표 자료 정리
협의 및 발표 회장 꾸미기

발표 및 전시회 개최
5. 평가하기
개인의 활동을 중심으로 학생들을 이해하는 차원에서 실시한다.
활동 종료 후에 평가되지 않도록 하며 소집단 평가에 역점을 둔다.
자기스스로의 평가, 학생 상호간에 평가 등을 수렴한 평가가 되어야 한다.
Ⅸ. 프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL)의 모형과 적용
1. 프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL)의 모형
단계
학습절차
교사 ICT
학생 ICT
주제선정
1. 내용분석
2. 주제선정
정보안내
-프리젠테이션
-그림, 동영상, 소리
-검색 사이트
프로젝트
환경조성
1. 모둠구성
2. 계획수립
3. 역할분담
정보안내
-프리젠테이션
-검색사이트-멀티미디어자료
정보탐색, 웹펜팔
-워드프로세서
-메신저, 이메일
교사의 도움과 촉진
프로젝트활동
1. 자료수집
2. 현장견학
3. 학습활동
협력연구, 정보분석
-홈페이지, 게시판개설, 채팅
-응용 소프트웨어
정보만들기, 협력연구, 전문가 교류
-응용 소프트웨어
-메일, 인터넷
정리 및 평가
1. 발표 및 전시
2. 정리 및 평가
정보 공유
-게시판, 저작도구
-프리젠테이션
정보 공유
-프리젠테이션
-웹 출판-화상 회의, 채팅
2. 모형의 적용
학습주제와의 관계 및 적용사례
1) 학년/학기 : 4학년 2학기
2) 과목
과학
3) 단원
별자리를 찾아서
4) 차시계획
3차시
5) 유형
학급 내 프로젝트
6) 학습목표
별자리의 위치와 모양, 별자리에 얽힌 이야기를 알 수 있다.
7) 프로젝트 목표
㉮ 여러 가지 별자리의 모양을 그림파일 또는 사진으로 조사한다.
㉯ 계절에 따른 별자리의 위치를 조사한다.
㉰ 별자리에 얽힌 이야기를 조사하고 나의 별을 선정한다.
㉱ 선정한 나의 별을 그림으로 그린 후 선정한 이유와 함께 게시판에 올린다.
8) 평가
조사내용, 조직의 일관성, 독창성 및 아이디어, 협동정도, 발표의 5개 항목을 4등급
Ⅹ. 결론 및 시사점
프로젝트 활동 특히 사회과에서의 프로젝트 학습은 학생으로 하여금 적극적인 자발성을 갖도록 교사의 치밀하고 의도적인 교수 행위가 수반되어야 한다.
사회과의 교과 내용 특성상 어느 교과보다 학습과정에서의 협동심이 요구되며 프로젝트 활동에서도 그룹 간, 학급 어린이들 간의 ‘함께 사는 지혜’를 터득하게 하는 데 주안점을 맞추어야 한다. 주제를 설정하고 실천 전략을 세우고 실제로 탐구하는 과정에서 자기주도적인 학습태도를 나타내는 적극성이 꼭 필요하며, 다양한 사고와 학습 방법의 적용으로 자기표현 기회의 확대 및 창조적 활동과 열린 사고를 통한 개방성, 학생의 생활 주변에서부터 문제의식이 도출되어 자신의 사고로 스스로 학습활동을 통합적으로 엮어갈 수 있도록 지도하는 것이 학습의 본질에 접근하는 것으로 보며 다양한 연구와 노력이 따라야겠다.
참고문헌
○ 강인애김선자(1998), PBL에 의한 수업설계와 적용 : 초등 사회과 수업사례, 교육공학연구
○ 김호영(1997), 학교교육정보화를 위한 교사연수 프로그램, 문제중심학습(PBL)에 의한 설계 및 적용, 경희대학교 교육대학원 석사 논문
○ 김인식황원철, 문제 중심 학습 이론의 현장 적용 방안과 교사의 역할
○ 조연순(2006), 문제중심학습의 이론과 실제 - 문제로 시작하는 수업, 학지사
○ 조연순(2001), 창의적비판적 사고력과 교과지식의 융합을 위한 교수-학습 모형으로서의 문제중심학습(PBL)고찰, 초등교육연구
○ 채수진(2005), 문제중심학습과 평가 - PBL에서 학생평가는 신뢰할 수 있는가?, 한국학술정보

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프로젝트학습,   프로젝트기반수업,   PBL,   프로젝트,   프로젝트수업