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소개글

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목차

Ⅰ. 몬테소리교육(학습)프로그램
1. 개념
2. 방법
1) 제1단계 수업 방법: 시작단계
2) 제2단계 수업 방법
3) 제3단계 수업 방법

Ⅱ. 산업교육(학습)프로그램

Ⅲ. 시민교육(학습)프로그램

Ⅳ. 성교육(학습)프로그램
1. 교육부 성교육 프로그램의 개략 소개
2. 교육부 성교육 프로그램의 목표
3. 교육부 성교육 프로그램의 내용
1) 초등학교 성교육 프로그램의 내용
2) 중학교 성교육 프로그램의 내용
3) 고등학교 성교육 프로그램의 내용

Ⅴ. 세대간공동체교육(학습)프로그램

Ⅵ. 독서교육(학습)프로그램
1. 도입
2. 전개
1) 책의 내용에 대해 이야기하기
2) 독서 후 활동
3) 정리 및 평가
3. 프로그램 실시
4. 사후검사(관찰 및 검사)

참고문헌

본문내용

나 문자화된 지식에 대한 바람직한 검토가 가능해진다. 그리고 세대공동체 교육은 젊은이들에게 역사에 관한 구체적인 지식과 시각 그리고 역사적 사건과의 직접적인 만남만이 제공해 줄 수 있는 광범한 인간 관심사에 대한 관점을 제공해 줄 수 있으며, 젊은이들이 그들 자신의 노화와 미래의 자아 그리고 그 미래에 영향을 미칠 구체적인 사회의 조건들을 숙고해 보도록 도울 수 있다. 끝으로, 교사의 입장에서도 세대공동체 교육을 통하여 원하는바 교육목표를 달성하는데 도움을 얻고, 부가적인 참조자료를 얻을 수 있으며, 노인 학습자의 통찰과 동기화로 인하여 교사들 스스로가 보다 새로워지고 많은 도전을 받게 된다.
Ⅵ. 독서교육(학습)프로그램
사회적 태도나 사회적 기술의 부족 원인은 앞에서 살펴본 바와 같이 가정환경 요인과 또래 관계 요인, 그리고 교육적 환경요인으로 나누어 볼 수 있을 것이다. 따라서 지도방법도 위의 여러 요인 중 무엇이 문제인지 그 원인을 진단하여 원인에 맞게 독서교육목표를 달리해야 할 것이다. 따라서 독서교육 프로그램의 최종적인 목표는 유아 스스로 정보를 얻고 답을 찾을 수 있는 커뮤니케이션(보고, 듣고, 말하고, 읽고, 쓰고, 의사소통 하는) 기본기술을 개발시키고, 유아로 하여금 심리적, 정서적 안정감을 느끼게 하여, 긍정적인 자아상을 확립시키고, 토론을 통해 억압된 욕구와 갈등을 표현하도록 하며, 또래에 대한 긍정적인 이해력을 배양시켜 교실 내에서 또래와의 상호작용이 원활하게 이루어지게 하는 데 있다.
이 프로그램은 Watson(1994)의 독서요법 프로그램을 번안하여 최선희의 연구에 사용한 것과 황순인의 연구에서 사용한 프로그램을 본인이 이 연구의 목적에 맞게 재구성한 것이다. 유아가 직면하게 되는 개인적이거나 사회적인 문제 해결을 위한 풍부한 자료를 제공해 주고, 서로 토론하거나 그들이 생각해낸 각각의 해결책을 실제로 활용해보게 하여, 유아들이 긍정적인 사회적 태도를 수용하며 적절한 사회적 기술을 키워 나갈 수 있도록 돕기 위한 독서교육 프로그램이다.
1. 도입
처음에는 연구자와의 친밀감을 형성하기 위해 게임 등의 여러 가지 활동을 하게 된다. 그리고 나서 어느 정도 레포가 형성되면 본 활동을 시작한다. 이때 항상 지난 회기의 활동에 대해 언급한 후 과제확인과 책에 관해 소개하기(Book talk)같은 활동을 한다.
2. 전개
책의 내용에 대해 서로 토론해보고, 자신의 입장에서 생각해 볼 수 있는 기회를 준다.
1) 책의 내용에 대해 이야기하기
- 제1단계 : 문자단계
책의 내용을 그대로 질문하여 각자가 생각한 대로 대답하게 하며 다른 사람과 토의는 하지 않게 하여 책의 내용을 바르게 읽었는지 알아보는 단계.
- 제2단계 : 추론단계
문자단계보다 수준이 좀 더 높은 단계로 질문내용은 책 본문에 나오는 그대로 이 내용에 초점을 두지만 똑같은 질문들도 읽은 사람에 따라 다른 생각과 다른 의견이 나올 수 있음을 인정하는 단계.
- 제3단계 : 평가단계
추론 단계보다 한 단계 더 높은 단계로 책의 내용을 좀 더 깊이 있게 이해했는지를 알아보고, 책 내용에 대한 이해 뿐 아니라 참여자의 생각과 가치관에 기초를 두어 질문에 대한 대답을 하도록 하는 단계.
- 제4단계 : 창조단계
읽은 내용을 독자 자신의 실제 생활 속에서 어떻게 적용할 것인가를 생각해 보고 대처방안도 마련하여 실천의지를 가지고 실행한다.
2) 독서 후 활동
유아들이 독서자료를 읽고 난 뒤, 그것을 완전히 소화할 수 있도록 하기 위하여 다양하고 폭넓은 활동을 제시하고 유아들이 흥미롭게 활동을 할 수 있도록 도와주어야 한다. 교사의 이러한 활동은 매우 중요하다. 왜냐하면 이러한 활동은 유아들이 독서자료에 관한 사고력을 촉진시켜주고, 또 저자의 의도를 해석하는 힘을 길러 주기 때문이다. 교사들은 독후 활동을 선택할 때 유아의 발달과 수행단계를 고려하여야만 한다. 교사는 유아 개개인의 문제를 고려하여 적합한 책을 선택한 후 적절한 활동을 하여야 한다. 교사는 어린이 스스로 한 가지 이상을 선택할 수 있는 여러 가지 독후 활동을 기꺼이 제안할 수 있어야 한다.
3) 정리 및 평가
본 활동에 대한 요약과 소감을 나누고, 질문 및 토의, 과제제시, 간단한 다과 등을 나눈 뒤 주변 정리를 하고 마친다.
3. 프로그램 실시
독서교육 프로그램 실시 기간은 9주간 매주 2～3회씩 40분 정도로 조용한 교실에서 총 24회 실시하였다. 통제집단 유아들은 소집단 독서교육프로그램을 진행하지 않고, 실험집단만 그림 이야기책을 활용한 독서교육프로그램을 진행하였다. 연구자는 실험집단 유아 7명을 대상으로 독서교육프로그램을 진행함에 있어 매 회기 그림 이야기책의 내용에 따라 여러 가지 다양한 방법으로 진행하여 유아들에 대한 관심과 흥미를 유발하였다.
실험은 수업이 모두 끝난 후에 따로 진행하였고, 실험장소는 수업이 끝난 후 한 교실을 선택하여 사용하였다. 실험이 시작되기 전에 비디오 카메라를 설치해두고 실험상황(유아들의 표정, 말, 행동 등)을 모두 녹화하였다. 소그룹 대형은 7명이 반원으로 둘러앉을 수 있는 테이블을 중심으로 앉도록 배치되었다. 연구자는 7명의 유아들에게 집에서 책을 읽어오게 한 후 주인공 및 등장인물의 감정에 민감하게 반응하도록 이야기를 유도하였다.
총9주간의 실험기간동안 활동 내용을 모두 비디오로 녹화하여 사본화 한 후 사회적 태도와 사회적 기술의 발달변화를 관찰하였다.
4. 사후검사(관찰 및 검사)
9주 동안 실험을 실시한 후, 통제집단, 실험집단 유아들의 사회적 태도와 사회적 기술 점수에 차이가 있는지를 알아보기 위해 실험종료 후 1주일 동안 사후검사를 실시하였다.
참고문헌
김주연(1998) : 소그룹 토의 학습을 중심으로 한 성교육 프로그램 효과에 대한 연구, 이화여자 대학교 교육대학원 석사학위 청구논문
서울대학교 사회교육과 시민교육 연구실(1994) : 공동체 문화 형성과 시민의식(10월 28일) 발표문
신화식(1998) : 몬테소리 교육의 이론과 실제, 서울 : 양서원
신용하 편(1985) : 공동체 이론, 문학과 지성사
허운나(1993) : 산업교육요구분석 : ISD모델을 중심으로, 배영사

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교육프로그램,   학습프로그램,   교수학습프로그램,   수업프로그램,   지도프로그램