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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 체육과학습(교육, 수업)의 변천

Ⅲ. 체육과학습(교육, 수업)의 운영

Ⅳ. 체육과학습(교육, 수업)의 연구

Ⅴ. 체육과학습(교육, 수업)의 평가
1. 평가의 원칙
2. 평가 실시

Ⅵ. 체육과학습(교육, 수업)의 문제점

Ⅶ. 체육과학습(교육, 수업)의 발문요령
1. 수업목표 진술 방법
1) 수업목표 진술의 세분화 장점
2) 수업목표 진술 방법
3) 수업목표 진술상의 오류
4) 수업목표 진술 양식
2. 교수 방법으로서 발문의 이용
1) 발문처리
2) 발문에 대한 연구 결과
3) 교사-학생의 상호작용
4) 비언어 기법
5) 의사 수용기능
6) 지원적 관계의 성립조건
7) 판서기법
8) 언어기법

Ⅷ. 체육과학습(교육, 수업)의 모형

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

⑧ 상호작용이 질문수준과 일치하는가를 확인한다.
⑨ 좀 더 많은 학생이 참여할 수 있도록 재차 질문한다.
⑩ 너무 많은 질문은 교사의 지배가 강하다는 것을 의미한다.
1) 발문처리
① 성공적인 대답에는 칭찬과 격려
② 틀렸을 경우에는 구체적으로 틀린 부분을 지적
③ 능력이 부족한 학생, 발표력이 없는 학생, 내성적인 학생에 대한 발문 시 더욱 주의를 기울인다.
④ ~옳지 않은 답이나 어떠한 제의가 나오더라도 집단사고로 돌려서 각자 다시 생각할 기회를 갖게 한다.
⑤ 불공평한 처리는 삼간다.
⑥ 중개발문을 사용하여 학습자의 파지력과 전이율을 높인다.
2) 발문에 대한 연구 결과
① 발문이 많을수록 학습 촉진
② 발문수준과 학업성취 간에는 의의 있음
③ 하위수준 학생에게는 추론 발문이나 적용 발문은 역효과
3) 교사-학생의 상호작용
① 일관성 있는 상호작용
② 주요 학생에 관한 직접적 상호작용
③ 과제와 상호작용의 일치
④ 학교 외 문제에 관한 학생과의 상호작용
⑤ 학습지도와 인간관계 개선을 위한 열정의 유지
⑥ 학생의 감정과 정서에 기초한 교사-학생 간 상호작용
4) 비언어 기법
① 65%가 비언어로 의사전달
② 어조, 안면, 자세, 눈의 접촉, 몸짓
5) 의사 수용기능
① 수용한 메시지를 정확히 이해하기 위하여 그것을 의역화해야 한다.
② 효과적인 주의집중 기술을 이용해야 한다.
③ 메시지 전달자의 비언어적인 단서에 유의해야 한다.
④ 자신의 감정과 그것이 메시지에 미치는 영향을 고려해야 한다.
6) 지원적 관계의 성립조건
① 감정이입
② 존중
③ 진실성
④ 따뜻함
7) 판서기법
① 정착 기능(핵심을 문장화)
② 공통화 기능(문제발견, 학습과제 파악, 주제 추구)
③ 추상화 기능(정리, 종결 시에 학습과정의 전모를 돌아보도록 한다)
8) 언어기법
① 개연적 발문능력
(답변을 요하는 발문이 아니라, 판단이나 결정의 이유를 묻는 질문)
② 침묵을 처리하는 능력(학생이 사고중이라고 판단)
③ 경청하는 능력
④ 내용을 재진술 하는 능력
⑤ 내용을 요약하는 능력
⑥ 감정을 요약하는 능력
⑦ 발전된 공감 능력
⑧ 자아를 노출하는 능력
⑨ 지각을 검토하는 능력
Ⅷ. 체육과학습(교육, 수업)의 모형
체육 수업은 기능적 영역, 인지적 영역, 정의적 영역을 균형 있게 개발하는 전인적 교육을 목표로 하고 있다. 각각의 영역별 지도와 관련된 교수학습 모형들을 살펴보면, ‘이해 중심 게임 수업’과 ‘스포츠 교육’ 모형은 기능적 영역을 좀 더 강조하여 가르치려 할 때 활용하고 ‘개념 중심 지도모형’은 인지적 영역의 발달을 위해서, 그리고 ‘사회성 개발’ 모형은 정의적 목표의 함양을 위하여 활용되고 있다.
그러나 초등학교 교육과정 해설서에 제시된 체육과 수업 모형을 중심으로 체육과 내용 영역별 지도에 알맞은 수업 과정 탐색에 초점을 두었다.
체육과의 내용 영역별 특성을 분석하여 반복 연습으로 익혀야 할 중심 기능이 뚜렷한 영역은 기능중심 수업 과정을 적용하면 좋을 것이고, 움직임에 대하여 탐구하거나 발견의 기회를 제공함으로써 학생 개개인의 다양한 운동 기능 습득을 도울 수 있는 영역에는 탐구 중심 수업과정이 적절할 것이다. 또한 생활과 밀접하게 관련지어 학생의 토의활동을 중심으로 문제를 해결해 나가야 하는 보건 영역은 앞에서 제시한 보건(이론)중심 토의학습 모형을 적용하면 효과적인 수업이 될 것이다.
Ⅸ. 결론 및 제언
서구의 교육 제도가 수용되고 전개 되어온 지 한 세기가 지나도록 교육의 목적과 목표가 조금도 변하지 않았다 함은 문제가 있어도 보통 심각한 문제가 아니다. 교육에 있어서 한 역할을 담당하는 체육도 예외는 아니라 생각된다. 그 동안의 개정 작업이 문구의 수정 단계를 벗어나지 못하였다 함은 그간의 과정들을 면밀히 검토하여보면 자명한 일이다. 이제 시대는 변하였다. 변화하는 시대의 요청에 부응하기 위해서는 학설이나 몇몇 이론에 근거를 둔 문구의 수정으로는 대응할 수 없다. 목적과 목표부터 철저히 검토하고 거기에 따른 내용의 수정이 절실히 요청되는 시기가 도래한 것이다.(미국의 경우 일리노이대학의 Don Hellison 이 “21세기를 위한 학교체육의 방향과 진로에서 체육의 목적과 교육과정 설계의 재구조화가 변화의 주제가 되어야 한다는 지적이 이미 발표되었다.)
체육은 더 이상 1955. 8. 1. 제정 공포된 “원만한 환경 밑에 신체 활동을 통하여 신체 각부를 고르게 튼튼히 발달시키고, 굳세고 아름다운 정신과 건전한 사회적 성격을 기르며 위생생활을 습관화하여 민주적 사회 활동에 자기의 최선을 다 발휘할 수 있는 능력을 갖게 한다.” 라는 추상적 문구에 얽매여서는 곤란하다. 이 목적은 1947. 8에 발표된 일본의 체육목적과 문구의 배열을 조정한 느낌이 들 정도로 유사한 개념인데 이것이 지난 50여 년 동안 아무런 이의 없이 받아들여져 왔다 함은 문제로 지적하지 않을 수 없는 것이다. 또한 목표에 있어서도 신체적 목표, 사회적 목표, 지적정서적 목표, 안전지도, 레크레이션 지도(여가선용)는 동시에 제정된 것으로 지금까지 성문법처럼 유지되어 왔다. 이것 역시 일본의 경우 1951. 7에 제정된 것으로 완전히 일치되는 내용이다. 근동의 유사한 문화적 배경을 지닌 나라를 참고할 수 있다고 인정하더라도 한국적 특색을 유지하기 위해서는 더 이상 여기에서 머물러 있어서는 종속적 위치를 벗어나기는 난감한 일이다.
이제 체육은 “행복하고 풍요로운 삶을 영위하는데 필요한 지식과 기술의 습득”을 목적으로 하고 세부 목표로는 자신의 본성파악과 신체적 상태의 인지, 자신에게 알맞은 신체 활동 종목의 선택 능력 조장, 스포츠에 대한 이해와 기술의 습득, 활동을 통한 만족과 사회적 활용 능력 제고, 평생의 삶에서 활용과 가치의 인식 제고라는 보다 더 실제적인 부분을 강조하는 부분으로 연구가 이루어져야할 것이다.
참고문헌
대구교육대학교 체육과 연구회, 제7차 초등교육과정 체육과 교수 학습방법, 교육출판사
안문경, 체육교육학
윤명희(1999), 체육교육과정개론, 태근출판사
정태원, 지속가능한 체육교육
조준명·김옥태 공저(2002), 체육원리, 체육원리연구회
최의창(2003), 체육교육탐구, 도서출판태근

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