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소개글

과학과(수업, 교육) 실험학습, 과학과(수업, 교육) 인지갈등학습, 과학과(수업, 교육) 역할놀이학습, 과학과(수업, 교육) 협동학습, 과학과(수업, 교육) 발생학습, 과학과(수업, 교육) 토론학습, 과학과 발견학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 과학과(수업, 교육) 실험학습

Ⅱ. 과학과(수업, 교육) 인지갈등학습
1. 인지갈등 학습이란
2. 인지갈등 학습의 이론적 근거
3. 인지갈등 학습의 특징
4. 인지갈등 학습의 구분
5. 인지갈등 학습 단계
1) 선개념 확인
2) 인지 갈등 유발
3) 개념 도입
4) 개념적용 및 심화
6. 단계별 교수․학습 활동 및 유의점
1) 선개념 확인 단계
2) 인지 갈등 유발 단계
3) 개념 도입 단계
4) 개념 적용 및 심화 단계

Ⅲ. 과학과(수업, 교육) 역할놀이학습

Ⅳ. 과학과(수업, 교육) 협동학습

Ⅴ. 과학과(수업, 교육) 발생학습
1. 발생 학습이란
2. 발생 학습에 대한 가정
3. 발생 학습의 특징
4. 발생학습 단계
1) 예비
2) 초점
3) 도전
4) 적용
5. 단계별 교수․학습 활동 및 유의점
1) 예비 단계
2) 초점 단계
3) 도전 단계
4) 적응 단계

Ⅵ. 과학과(수업, 교육) 토론학습

Ⅶ. 과학과(수업, 교육) 발견학습
1. 발견 학습의 개념
2. 발견 학습의 특징
3. 발견 학습의 단계
1) 자료 제시 관찰
2) 보충 자료 제시-관찰
3) 추리
4) 정리
5) 응용

참고문헌

본문내용

가정 하에 발생된 생각에 기초한다.
셋째, 학습자는 투입 그리고 기억 장소와 학습자에 의해 숙고되어 기억된 부분 사이에 결합이 발생한다.
넷째, 학습자는 기억 저장으로부터 정보를 찾고 어떤 정보를 감각기로부터 들여와 능동적으로 구성한다.
3. 발생 학습의 특징
발생 학습 모형은 상호 관련된 4단계, 즉 예비 단계, 초점 단계, 도전 단계, 적용 단계로 이루어지며 토의 중심의 학습으로 진행하다보면 자칫 실험을 등한시하기 쉬우므로 주의해야 한다. 학생들의 다양한 견해 속에서 과학적 관점을 찾을 수 있도록 해야 하며 자료는 실험에 관계된 것만이 아니라 그와 관계된 과학사적 자료 및 문헌 등 다양한 자료를 사용해야 더욱 효과적이다.
4. 발생학습 단계
1) 예비
전시 학습 상기
본시 학습 문제의 파악
본시 주제 토의, 토론
학습자들의 선지식, 개념 명확화
2) 초점
여러 측면의 의미 개념 제시
인지적 갈등 부분 토의 토론
새로운 생각의 구성
새로 구성된 원리, 법칙, 사실을 문자화, 기호화
3) 도전
<심화형>
새로운 생각의 구성
새로운 생각에 대한 평가 및 해석
<보충형>
초점과정에서 미흡한 부분 환류
낮은 수준 생각 구성
사실의 문자화, 기호화
4) 적용
새로운 개념의 생활상황 적용
생각의 변화과정에 대한 점검 및 비교
학습 정리
차시 예고
5. 단계별 교수학습 활동 및 유의점
1) 예비 단계
수업을 준비하는 단계로써 학생들이 주제를 떠올릴 수 있는 대표적인 생각을 확인하고 해당 주제에 대한 과학자들의 생각을 이해해야 한다.
2) 초점 단계
학생들이 개념 탐구에 사용할 학습 소재에 친숙하게 하는 단계이다.
3) 도전 단계
그룹, 학급 전체에 자신의 생각을 발표할 수 있는 토론의 장을 훈련하는 단계이다.
4) 적응 단계
문제 해결에 과학적 관점이 요구되어 해결될 수 있는 단계이다. 새로 형성된 개념으로 간단한 문제를 해결하도록 고무하고 반성적 사고를 유도한다.
Ⅵ. 과학과(수업, 교육) 토론학습
과학에서 토론 학습이 중요한 이유는 다음과 같다.
실제로 과학 활동이 이루어지는 현실에서는 개인의 한계를 극복하기 위하여 서로가 역할 분담을 하고 합리적인 조직과 운영, 의사 결정의 과정을 거치게 된다. 이를 위해 토론 학습은 필수적이다.
과학자들은 자신의 견해 혹은 나 자신이 속한 집단의 견해를 제3자에게 설득하고 반론에 대비해야 한다. 이러한 과정에서 의사 소통 능력, 논점과 사태의 흐름을 정확하고 신속하게 파악하고 반대되는 견해의 강점과 약점을 명확하게 이해하는 능력, 사태를 객관적으로 파악할 수 있는 능력이 필요하다.
과학의 위대함은 과학이 스스로의 오류 가능성에 대하여 겸손한 태도를 지니고 자체 수정의 기능을 지님으로써 합리적 비판을 수용하고 자신의 정당성을 공개적으로 실증한다. 토론 학습을 통해 학생들이 배우게 되는 것은 지식을 절대화하고 지식의 권위에 추종하는 자세가 아니라, 오히려 인간의 지적 가능성을 무한히 열어 놓고 인간에게 가능한 오류를 서로 협력하여 미리 극복해 나가는 태도이다.
토론 학습은 다음 항목을 포함하여야 한다.
자신이 얻은 결과를 단시간 내에 설득력 있게 제시하는가?
자신의 주장은 근거 있게 하기 위하여 각종 기자재와 실험 결과, 근거 있는 문헌과 자료를 제시하는가?
자신의 직접 실험을 통해 얻은 자료와 외부에서 인용한 자료를 구분하여 제시하는가?
자신의 의견과 다른 사람의 의견을 구분하여 제시하는가?
제시한 증거와 도구들은 자신의 주장을 설득하는 데 적절한가?
비방이나 억지를 쓰지 않는가?
타인의 주장과 반박에 귀기울이는가?
자신의 주장과 타인의 주장을 어떻게 비교하여 받아들이는가?
토론 학습의 주의점은 다음과 같다
공동으로 활동하고 의사 결정 과정을 모두가 경험할 수 있도록 4～5명 이상으로 모둠을 편성하는 것이 필요하다.
즉석 토론보다는 일정한 활동 기간 동안 과제를 직접 해결하도록 한 후, 그 결과를 가지고 토론하게 한다.
제시된 과제를 해결하기 위해서 한 모둠의 학생들이 서로 역할 분담을 하여야 하며, 각자 얻은 결과를 놓고 서로 토론하도록 한다. 여기서 학생들은 각자의 역할을 나누며, 서로가 얻은 결과를 종합하는 사회적 경험을 하게 된다.
각 모둠마다 일정한 기간 동안 연구한 과제들을 놓고 공개적으로 토론하여 각 모둠마다 제시한 해결 방안의 장단점에 대해 서로 비교하고 논쟁하도록 한다.
학생들은 자신의 주장을 설득하기 위하여 가능한 실증적인 근거 자료와 이론적 배경을 제시해야 한다.
Ⅶ. 과학과(수업, 교육) 발견학습
1. 발견 학습의 개념
발견 학습은 과학의 개념이나 원리를 발견 또는 재발견하여 획득되는 과정을 학습자에게 다시 체험시킴으로써 과학의 성과와 탐구의 과정 및 기법을 통일적으로 파악 시키려고 하는 학습법이다.
이 이론은 1950년대 후반 미국에서 과학교육과정 개혁운동 이후로, 심리학적, 교육학적 의의를 부여하고 이론화하여 명명한 사람이 Bruner이다.
2. 발견 학습의 특징
- 교재의 기본 구조에 대한 철저한 학습을 강조한다.
- 학습 효과의 전의를 중요시한다.
- 발견 수업은 학습의 결과보다 과정과 방법을 중요시한다.
- 발견 수업은 학습자의 주체적인 학습을 강조한다.
3. 발견 학습의 단계
1) 자료 제시 관찰
자료 분배
자유로운 조직 활동
자료 관찰
질문 유도
관찰 결과 발표
2) 보충 자료 제시-관찰
보충 자료 제시
자유로운 조직 활동
개념 파악 유도
앞의 자료와 비교 관찰
개념 파악
개념 파악을 위한 유도 질문
3) 추리
관찰 결과 발표
질문 유도
규칙성 제시
4) 정리
추리 단계의 개념 정리
아동의 토론
개념 정리
5) 응용
개념의 일반화
개념을 환경에 적용
다음 차시 예고
참고문헌
김재복 역(1987), 인지·정의·기능학습을 위한 전락, 서울 : 배영사
김병원(2001), 토론 학습에 의한 사고 기능의 변화, 한국초등교육학회
문현숙(2004), 발견학습의 뇌 과학적 고찰과 수업의 적용, 서울교육대
조희형(1999), 과학 교수-학습, 교육과학사
전형미(2000), 실험구성활동이 유아의 호기심과 문제해결력에 미치는 영향, 중앙대 교육대학원
정완호 외 5인(2002), 과학과 수업모형, 서울 : 교육과학사

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