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소개글

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목차

Ⅰ. 한문과교육(학습, 수업)의 목표

Ⅱ. 한문과교육(학습, 수업)의 성격

Ⅲ. 한문과교육(학습, 수업)의 구성주의이론

Ⅳ. 한문과교육(학습, 수업)의 원리

Ⅴ. 한문과교육(학습, 수업)의 교과서

Ⅵ. 한문과교육(학습, 수업)의 평가
1. 평가의 원칙
2. 평가 방법

Ⅶ. 한문과교육(학습, 수업)의 교수학습방법
1. 교수․학습 계획
2. 교수․학습 방법

참고문헌

본문내용

의 내용 이해와 감상에 중점을 두고, 형식에 치우치지 않도록 한다.
한문 문장에 담긴 선인들의 삶과 사상을 이해하고, 건전한 가치관을 형성하며, 전통문화의 계승발전에 기여할 수 있는지의 대해서도 평가한다.
2. 평가 방법
(1) 한자, 한자어, 한문 영역의 성취도를 균형 있게 평가하되, 낭독법, 해석법, 문답법, 지필법, 과제 평가법 등 다양한 평가 방법을 활용한다.
(2) 컴퓨터 또는 멀티미디어 등을 이용하여 한자, 한자어, 한문을 평가하거나 또는 그 전체를 통합적으로 평가한다.
(3) 수행 평가를 실시여 평가의 실제성을 최대한 반영한다. 이를 위해 수행 평가 결과를 누가적으로 기록, 관리할 수 있는 평가 체제를 구안하여 적용한다.
(4) 기능별로 다양한 평가 방법을 활용한다.
Ⅶ. 한문과교육(학습, 수업)의 교수학습방법
1. 교수학습 계획
가. 한문과 교수학습 계획을 수립할 때에는 한자, 한자어, 한문의 각 영역이 3개 학년에 걸쳐 학습의 위계성과 연계성이 유지되도록 그 난이도를 고려하도록 한다. 특히 한자는 중학교 한문 교육용 기초 한자 900자가 각 학년에서 균형 있게 학습될 수 있도록 한다.
나. 한문과 교수학습 계획을 수립할 때에는 학습 목표와 제재의 특성에 맞는 학습이 이루어지도록 하며, 선행 단원과의 연계성이 유지되도록 한다.
2. 교수학습 방법
한자, 한자어, 한문의 각 영역별 지도는 학생들이 쉽고 재미있게 학습할 수 있도록 체계적으로 지도하되, 다음 사항에 유의하도록 한다.
한자는 형, 음, 의 3요소를 관련지어 평가한다.
한자의 짜임은 그 특징이 뚜렷한 한자를 통하여 한자 학습의 흥미를 유발시키고, 한자의 음과 뜻에 대한 이해도를 높이는 범위 내에서 지도한다.
한자의 부수, 획수, 필순은 한자를 자전에서 찾고, 바르게 쓰는 데 도움이 되는 범위 내에서 지도한다.
한자어는 가능한 언어 생활이나 문장 독해와 관련지어 지도한다.
한자어의 짜임은 그 특징이 뚜렷한 것에 한하여 한자어의 풀이나 문장 구조와 관련되어 지도한다.
고사성어, 격언이나 속담, 명언 명구는 겉으로 드러난 뜻과 함께 속뜻을 파악하고, 선인들의 지혜와 사상을 이해하며, 그 가르침을 되새길 수 있게 지도한다.
문장의 구조는 문장의 기본 구조를 바탕으로 하여 확장 구조로 발전시켜 지도하고, 허자는 기본적인 허자의 쓰임과 구실을 통하여 문장을 바르게 이해하는 데 도움이 되게 지도한다.
한문은 한문 문장을 바르게 이해하거나 감상할 수 있는 기초적인 독해 능력을 신장시키는 데 주안을 두되, 그 속에 담긴 선인들의 사상과 감정을 이해할 수 있게 지도한다.
참고문헌
◈ 강태선(1999), 신문활용을 통한 한문과 수업모형에 관한 연구, 한국교원대학교 석사학위논문
◈ 박정도(1999), 한문과 교수 학습 방법론, 박이정
◈ 안승덕(1993), 한자 교육론, 아세아문화사
◈ 이우성(1985), 한국한문학 연구의 회고와 전망, 한국한문학연구 8집
◈ 정우상(1994), 한문과 교육정책과 한문교육용 기초한자의 선정, 한자한문교육
◈ 황용득(1996), 한문입문, 홍신문화사

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