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소개글

국어교육(국어과교육)의 정의와 과정, 국어교육평가(국어과교육평가)의 목표, 국어교육평가(국어과교육평가)의 특징과 기본원리, 국어교육평가(국어과교육평가)의 문제, 국어교육평가(국어과교육평가)의 반성 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어교육(국어과교육)의 정의

Ⅲ. 국어교육(국어과교육)의 과정
1. 쓰기
1) 쓰기 교육의 성격
2) 쓰기 교육의 목표
2. 말하기
1) 말하기의 원리
2) 말하기 지도 내용
3) 말하기 평가
3. 표현

Ⅳ. 국어교육평가(국어과교육평가)의 목표

Ⅴ. 국어교육평가(국어과교육평가)의 특징

Ⅵ. 국어교육평가(국어과교육평가)의 기본원리

Ⅶ. 국어교육평가(국어과교육평가)의 문제
1. 전반적인 문제
1) 국어과 교육 평가에 대한 학문적 탐구의 미성숙
2) 교육과정의 목표와 내용에 비추어 본 평가의 타당성 결여
3) 학생의 학업 성취도 검사 위주의 평가 관행
4) 평가 결과 활용의 편협성
2. 평가의 범위와 내용면에서 제기되는 문제
1) 평가 내용의 불균형성
2) 정의적 영역에 대한 평가 미흡
3. 평가의 방법․도구 면에서 제기되는 문제
1) 지필 검사 위주의 간접 평가 방식
2) 객관식 선택형 검사 일변도
3) 목표 중심이 아닌 지문(글) 중심의 평가

Ⅷ. 국어교육평가(국어과교육평가)의 반성

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

평가 항목화하고, 각 항목별 성취 수준을 검사함으로써 학생의 우수한 점과 취약한 점에 대한 정보를 얻을 수 있고 전반적인 언어 사용 능력의 수준도 알 수 있다.”라는 점에서 교육적인 것이라 할 수 있다.
‘상대 평가’라는 특성 외에도, 그 동안의 국어과 평가는 평가의 방법 면에서 선택형 문항 위주로 이루어져 왔다는 점을 들 수 있다. 우리의 교육 현실에서 선택형 평가 문항을 선호하게 된 것은 평가 관리상의 효율성 때문이었다. 새로운 근대 교육의 틀을 형성하던 광복과 미군정기에 우리의 교육은 선택형 평가 방법을 서둘러 도입했는데, 그것은 바로 영세한 교육 여건 속에서도 대량의 교육을 실시해야 하는 데서 오는 평가 관리상의 효율성 때문이었다. 아직 체계적인 교육 제도 혹은 평가 제도가 마련되어 있지 않은 상태에서, 그리고 대규모의 학교, 콩나물 교실로 불리는 대단위 학급 상황에서 최소한의 평가 관리가 당장의 급선무였던 것이다. 이러한 이유로 채점상의 객관성을 우선시 하는 선택형 평가를 선호하게 되었던 것이다. 선택형 평가 방법은 이제까지 학교 교육 현장에서 중심을 차지하여 왔는데, 평가 방법 개선에 관한 논의가 본격화하면서 선택형 평가 방법은 국어교육의 본질에서 벗어난 것이라는 비판을 받았다. 이러한 비판으로부터 벗어나고자 주관식 평가 문항을 부분적으로 활용하기는 했지만, 단답형 문항들을 제작하는 데 그침으로써 그 본래의 취지를 살리지는 못했다.
선택형 평가는 채점상의 객관성을 보장해주며, 광범위한 영역의 교수·학습 목표의 성취도를 비교적 적은 비용으로 짧은 시간 안에 파악하는 것을 가능하게 한다는 장점이 있다. 그리고 답지 대신 OMR카드 등을 사용하여 컴퓨터로 채점할 수 있으며, 또 결과 보고가 가능하기 때문에 대단위 검사에서 쉽게 사용할 수 있다는 장점이 있다. 그러나 이제까지의 논의에서 보듯 선택형 평가는 학생들의 창의력, 문제 해결력, 비판적 판단력, 통합력 등을 평가하는 데 일정한 한계를 지닌다는 비판을 지속적으로 받아 왔다.
선택형 평가가 한계를 지닐 수밖에 없는 이유는 문항의 특성상, 언어 능력을 분절적으로 평가하기 때문이다. 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등은 여러 기제가 동시에 동원되는 종합적인 언어 활동이다. 그러나 선택형 평가 방법은 그 방법의 특성상 언어 능력을 구성하는 하위 요소를 구분하여 각각의 기능에 대해 측정하고 그것을 종합하여 언어 능력으로 일반화하려 한다. 그러나 전체는 부분의 합 이상이므로 선택형 평가 방법에 의한 부분적인 기능 평가의 합이 학생의 전체적인 언어 능력을 반영한다고 할 수 없다. 선택형 평가는 학습자의 실질적이면서도 전체적인 언어 수행 능력을 평가하기 어렵다는 것이다.
대학수학능력 시험은 선택형 평가이면서도 국어교육의 특성에 적합한 문항 중심으로 이루어졌다는 평가를 받은 바 있다. 대학수학능력 시험은 “고등학교 교육과정을 토대로 하여 기본 개념의 이해나 법칙과 원리의 적용, 그리고 문제해결력 등과 같은 인간의 고등정신능력을 측정”했다는 평가를 받은 것이다. 학생들에게 많은 독서와 사고를 요구한다는 점에서 지식 암기 중심의 평가를 극복하고자 했으며, “어떤 지식이나 사실을 단순히 암기하여 해결하기보다는 교실의 학습 과정에서 배운 원리나 지식을 적용하는 능력을 평가”했기 때문이었다. 선택형 문항이면서도 종합적인 언어 능력을 평가하고자 했으며, 이러한 이유 때문에 대학수학능력 시험은 기존의 선택형 문항과는 질적인 차별성을 보여주었다는 평가를 받았다. 그러나 이러한 문항도 결국은 선택형 문항이 원천적으로 지닐 수밖에 없는 한계, 즉 국어교육에서 필요한 언어 수행을 전반적으로 평가하지 못한다는 한계를 지닌다는 점은 부인할 수 없다.
Ⅸ. 결론
국어과 교육의 최종 목표를 학습자의 ‘창의적 국어사용 능력을 질적 향상’으로 설정제시하였다. 이는 실천되는 국어과 교수학습이 학습자 자신의 필요와 요구에 따라 다양한 목적으로 자신의 언어를 창의적으로 사용할 수 있는 능력을 질적으로 고도화시켜 주어야 함을 시사한다. 학습자의 창의적 국어사용 능력을 향상시켜 주는 국어과 교수학습은 학습자가 다양한 유형의 언어 자료를 정확하게 해석하고 비판적으로 수용하며 창의적으로 표현하는 학습 활동을 강조해야 할 것이다. 이 때 교수 학습의 주체는 학습자가 되어야 할 것이다. 이른바 학습자를 중시하는 국어과 교육을 실천하기 위해서이다. 학습자를 국어 교육의 핵심적 위치에 두어야 함은 교육의 목표, 내용, 내용에 따른 방법, 교수학습 과정, 평가활동 모두가 학습자 자신의 언어사용과 관련되어야 하며 기성의 언어를 강조해서는 안 될 필연적인 이유가 된다. 또 이것이 교육의 목표 달성을 위하여 선정한 교육 내용을 어떻게 학습하도록 도와 줄 것인가가 국어과 교육의 질 개선 핵심 과제로 인식되어야 할 이유이기도 하다. 국어 학습이 이루어지는 교실이 학습자의 폐쇄적이고 편협한 사고 양식의 소유자로 성장하는 공간, 보다 열린 마음으로 자신의 의견을 형성하고 정당화해 보는 교육적 경험을 제공해 주어 바람직한 학습 습관 형성은 물론 개방된 사고 양식의 소유자로 성장하는 공간이 될 수 있기 때문이다. 학습자의 직접 경험과 연습이 가장 중요한 교수학습 활동이 되어야 한다. 어떤 형태의 수업이건, 교실에서 이루어지는 교수학습은 교사와 학생의 상호 작용의 과정이다. 그러나 이 과정에서 주체는 학습자가 되어야 한다. 학습 경험을 통하여 산출해야 할 언어 자료 역시 학습자의 언어여야 한다. 이러한 점에서 교수학습의 주체가 교사에서 학습자로 점진적으로 이양되어야 한다.
참고문헌
김대행 / 국어교과학의 목표와 영역 선청어문 제25집, 서울대학교 사범대학 국어교육연구소, 1997
김광해 / 국어교육 평가의 이상과 현실, 선청어문, 서울대학교 사범대학 국어교육과, 1994
노명완 / 국어 교육론, 한샘, 1988
박인기 외 / 국어과 수행평가, 서울 : 삼지원, 1999
신헌재 / 초등학교 국어능력 평가의 특성과 지향점, 청람어문교육학 제 22집, 청람어문교육학회, 2000
이재승 / 국어교육의 원리와 방법, 박이정, 1998
정동화외 2인 / 국어과 교육론, 서울 : 선일 문화사, 1987

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